許雅麗

摘要；隨班就讀學(xué)生由于智力方面的殘疾，往往制約了其思維的發(fā)展，導(dǎo)致綜合能力發(fā)展緩慢，不協(xié)調(diào)，各種能力都比較欠缺。對隨班就讀學(xué)生加強(qiáng)感知，通過操作，思維和語言的密切結(jié)合，有利于發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動思維的積極性，使他們不僅掌握知識，而且增長智慧，提高素質(zhì)。因此，作為教師要盡可能給隨班就讀學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：動手操作；學(xué)習(xí)自主性；隨讀；“樂學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?；谶@一基本理念，我想我們必須做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。隨班就讀學(xué)生由于智力方面的殘疾，往往制約了其思維的發(fā)展，導(dǎo)致綜合能力發(fā)展緩慢，不協(xié)調(diào)，各種能力都比較欠缺。跟天真活潑的正常兒童比較起來，他們似乎顯得“愚笨”、“怪異”。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學(xué)是做出來的，如何讓隨班就讀學(xué)生通過動手操作親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識呢？對隨班就讀學(xué)生加強(qiáng)感知，通過操作，思維和語言的密切結(jié)合，有利于發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動思維的積極性，使他們不僅掌握知識，而且增長智慧，提高素質(zhì)。因此，作為教師要盡可能給隨班就讀學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文就動手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境——我要學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。隨讀生注意力容易分散，記憶比較短暫，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，就更加應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，引導(dǎo)和激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一段精彩的錄像，一個有趣的故事，一段美妙的音樂，一個好玩的游戲，一個小小的謎語……都可能成為他們“要學(xué)”的力量源泉。例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)退位減法》時，教師創(chuàng)設(shè)了購物的情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？學(xué)生利用擺小棒探求計(jì)算方法，有的把一捆小棒打開，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來是6根，還剩6根。有的把一捆拆開，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。還有的一根一根的數(shù)出9根拿走，最后得到結(jié)果。又如在教學(xué)認(rèn)數(shù)7時，教師創(chuàng)設(shè)了動畫片《白雪公主》中7個小矮人摘果子的情境，他們摘了7個大果子，拿了兩個袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生們積極動腦想辦法，用7個小圓片、7個小三角、7個小棒代替7個果子，動手?jǐn)[出了所有可能的結(jié)果，還有的用畫果子的方法也得出了結(jié)果。大家你一言，我一語，都想第一個想出好辦法成了孩子們迫切的愿望，隨讀學(xué)生也不甘落后，積極主動地投入到自主探究的活動之中。

二、引導(dǎo)操作探索——我能學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作?！彪S讀學(xué)生的思維以直接行動思維為主，離不開感知對象，離不開行動。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓隨讀學(xué)生“做一做”進(jìn)行“再創(chuàng)造”顯得尤為必要。作為教師要敢于放開手腳，以學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會，讓隨讀學(xué)生的思維也插上想象的翅膀，在探求未知的天空自由翱翔。如：教第二冊中的《認(rèn)圖形》時，為了從長方體、正方體、圓柱這些物體的表面抽象出平面圖形，我為學(xué)生提供了印泥、紙張、剪刀等工具，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中經(jīng)歷由體到面的抽象過程，有的學(xué)生用印泥拓，有的用到折和剪等方法，有的（一個隨讀生）用筆沿著一個面外圍線畫，……真是八仙過海，各顯神通。

又如教學(xué)第一冊《統(tǒng)計(jì)》一課時，在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，每個學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的情境中出現(xiàn)的小動物頭像，開始嘗試探究如何讓大象一眼看出每種客人有多少位。學(xué)生熱情高漲，紛紛動手做起來。隨讀生一開始覺得無從下手，當(dāng)看到周圍同學(xué)把每種動物排成一隊(duì)貼在白紙上，有的從左貼到右，有的從下貼到上，他便模仿著貼起來。進(jìn)行作品展示時，我特意把他的作品也貼上黑板，在評價、分析、討論中學(xué)生達(dá)成共識：小動物的頭像可以從不同的方向貼起，只要開始對齊，每一只的橫豎都對齊，就能很快清楚地看出小動物的只數(shù)。整個過程教師只作相機(jī)引導(dǎo)，而由學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，隨讀生從開始的不知所措到模仿貼圖再到借助直觀理解知識，初步認(rèn)識了統(tǒng)計(jì)的思想和方法，既掌握了新知，又培養(yǎng)了自主探索的精神，感受到了成功的喜悅。

三、倡導(dǎo)操作合作——我會學(xué)

“在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存”是新課程新的理念。伴隨著對新課程的深入理解，新的學(xué)習(xí)形式——“合作學(xué)習(xí)”被越來越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，逐漸代替了傳統(tǒng)的兩人一桌的學(xué)習(xí)形式。隨讀生在智力上雖然有缺陷，速度較正常兒童要慢的多，但是通過自己的思考，同樣會作出正確的判斷。 “合作學(xué)習(xí)”給他們提供了寬廣的平臺，在這里他們也擁有了發(fā)言的權(quán)利，享受到了平等對話所帶來的被人尊重的愉悅。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時，我讓每個小組統(tǒng)計(jì)出他們最喜歡的卡通人物。活動開始，每小組把任務(wù)分配得有條有理：先是每人剪下最喜歡的卡通人物，四人將卡通人物分一分、排一排；再由寫字好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，完成統(tǒng)計(jì)表，說話能力強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)。在這一過程中，隨讀生很好地完成了剪、分、排等任務(wù)，在看其他組員記錄、聽其他組員匯報(bào)時，他的思維也得到了發(fā)展。又如《有趣的拼搭》，我采用摸一摸、猜一猜、滾一滾、搭一搭、比一比、評一評等多種形式，進(jìn)行小組活動。把課堂有限的時空變成人人參與，個個思考的無限空間。學(xué)生成了交流的主體，卸去了思想包袱后的學(xué)生，一改以往你講我聽，你問我答，你說我寫，你寫我抄的學(xué)習(xí)方式，思維異常活躍，爭先恐后地回答問題。隨讀學(xué)生也積極融入活動中，他們動手、動腦、動口，思維的火花不時迸發(fā)。

四、評價激勵操作——我愛學(xué)

關(guān)于評價，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以表揚(yáng)、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言”。隨讀學(xué)生也不例外。課堂上，我嘗試著做隨讀學(xué)生的朋友、知己，用寬容的心態(tài)去面對他們的每一個過失；用期待的心情去盼望他們的每一點(diǎn)進(jìn)步；用欣賞的目光去關(guān)注他們的每一個成功；用鼓勵的眼神去夸獎他們的每一個閃光點(diǎn)，不斷地給他們點(diǎn)燃追求之火，創(chuàng)造之火，并讓它們越燒越旺。如教學(xué)《乘法的分配律》一課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（8+6）×2=8×2+6×2 （35+25）×3=35×3+25×3 這兩個算式的特點(diǎn)之后，再次啟發(fā) “你們能用自己喜歡的辦法把具有這種特征的等式表示出來嗎？試著寫一個。”只見同學(xué)們時而竊竊私語，時而動筆勾畫……一會兒功夫，他們便躍躍欲試爭先恐后地展示著自己的作品：有的用圖形表示：（□+○）× =□× + ○× ；有的用標(biāo)點(diǎn)符號表示：（？+。）×！=？×！+。×?。贿€有的用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c……這時，只見隨讀生舉起了手：“老師，我是用自己的名字來表示的（文+圖）×伍=文×伍+圖×伍?！薄罢f的真好！多么有創(chuàng)意的表示方法呀！這就是數(shù)學(xué)知識的美！你今天發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律，是數(shù)學(xué)上一個重要的運(yùn)算定律——乘法分配律。”老師情不自禁地為他們喝彩著。

“來，別泄氣，你能行的！”“你說得真好！”“將你的方法介紹給大家吧！”“愿意再試試嗎？”……在課堂中，沒有了師道尊嚴(yán)，沒有了惟命是從，有的是教師與學(xué)生的平等的對話，有的是心與心的溝通，你講錯了沒有關(guān)系；你提出問題沒有人笑話；你學(xué)習(xí)有困難，會得到善意的幫助；你取得進(jìn)步，會得到誠摯的祝賀；你標(biāo)新立異，會得到大家的喝彩。在這樣一個民主、平等，充滿生長氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師與學(xué)生產(chǎn)生零距離，伴隨著快樂與滿意的情感體驗(yàn)，隨讀生的學(xué)習(xí)興趣日漸高漲，主動、活潑的發(fā)展才有可能。

五、把握操作時機(jī)——我善學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用，只有如此才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，顯示其價值，展示其魅力。關(guān)于應(yīng)用意識，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。因此，教師要根據(jù)隨讀兒童好動、接受慢、理解難、記憶差的特點(diǎn)，努力為他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機(jī)會，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決問題的機(jī)會，以激發(fā)隨讀生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下觀看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），藍(lán)貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報(bào)酬多爭吵？你能幫幫它們嗎？然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測，為藍(lán)貓與菲菲解疑難。學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)言，隨讀學(xué)生也說得頭頭是道。鼓勵學(xué)生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。隨讀生在操作中明白了長方形的長、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動手操作的具體活動，有趣易理解，隨讀生獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無比的深刻，在整個教學(xué)中，隨讀生始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)盡量營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過動手操作提高隨讀生的主體意識，充分發(fā)揮隨讀生的主體作用，給隨讀生自主學(xué)習(xí)的時空，教隨讀生自主學(xué)習(xí)的方法，讓隨讀生也能展示自己的才能，盡情享受成功的自豪感和愉悅感，從而進(jìn)入了一種“樂學(xué)”境界，使每一個隨讀生學(xué)有所得，學(xué)有所成，學(xué)有所樂，讓操作活動真正成為隨讀生課堂學(xué)習(xí)的一道靚麗風(fēng)景線。