趙麗勤 朱麗霞

摘要：蔡元培先生在《中國(guó)人的修養(yǎng)》一書(shū)中說(shuō)到：決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)！近些年來(lái)，大量的教育案例都證實(shí)：父母和孩子說(shuō)的話，對(duì)孩子的性格形成有深遠(yuǎn)的影響；父母說(shuō)話的語(yǔ)氣，決定孩子的情商和智商；成功的家教，與父母的言語(yǔ)表達(dá)息息相關(guān)。而事實(shí)上，職教生的多數(shù)家長(zhǎng)根本不在意什么家教，從根本上說(shuō)，多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校仍舊缺乏正確的認(rèn)知，加之在家庭重負(fù)中對(duì)孩子的發(fā)展已經(jīng)表示無(wú)可奈何。而我們做教育卻不能放任。職業(yè)學(xué)校的育人理念“先教做人，再教做事，再教做人中學(xué)做事，在學(xué)做事中求發(fā)展”也決不允許。本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，有效地實(shí)施家教指導(dǎo)就成為時(shí)代重任。

關(guān)鍵詞：職校生；人格修養(yǎng)；方法指導(dǎo)

蔡元培先生在《中國(guó)人的修養(yǎng)》一書(shū)中說(shuō)到：決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)！

近些年來(lái)，大量的教育案例都證實(shí)：一個(gè)被積極鼓勵(lì)的孩子，更勇敢進(jìn)??；一個(gè)被肯定的孩子，更自信陽(yáng)光；一個(gè)平等對(duì)待的孩子，更善于表達(dá)自己，樂(lè)觀開(kāi)朗。相反，長(zhǎng)期生活在吼叫氛圍里的孩子，容易變得歇斯底里；一個(gè)常常被父母否定的孩子，容易不自信，懷疑自我；一個(gè)常常被命令的孩子，容易內(nèi)向壓抑……父母和孩子說(shuō)的話，對(duì)孩子的性格形成有深遠(yuǎn)的影響；父母說(shuō)話的語(yǔ)氣，決定孩子的情商和智商；成功的家教，與父母的言語(yǔ)表達(dá)息息相關(guān)。

而事實(shí)是，職教生的多數(shù)家長(zhǎng)根本不在意什么家教，他們是因?yàn)楹⒆記](méi)好好上學(xué)沒(méi)得選擇、中考沒(méi)考好沒(méi)辦法、念著孩子年齡小還得上學(xué)等一些想法才來(lái)的，從心底里說(shuō)：多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校仍舊缺乏正確的認(rèn)知，加之在家庭重負(fù)中對(duì)孩子的發(fā)展已經(jīng)表示無(wú)可奈何。唯一希望就是孩子在學(xué)校別出事就好……于是孩子就在這種心態(tài)的放任下的自求發(fā)展了，家庭里最多只剩下祈禱子女自求多福了。——就此狀態(tài)滋生出特殊生、特殊事，就非常容易理解了。

具體實(shí)施

我們做教育卻不能放任。職業(yè)學(xué)校的育人理念“先教做人，再教做事，再教做人中學(xué)做事，在學(xué)做事中求發(fā)展”也決不允許。本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，于是一線的老師常發(fā)同樣的感慨：五天教育抵不過(guò)兩天的休息的“遺忘”；若是間隔一個(gè)寒、暑假，返校時(shí)，學(xué)生的基本規(guī)范會(huì)有大半數(shù)做不到，就更不用說(shuō)剛開(kāi)學(xué)的課堂上……面對(duì)著這些“回彈”，我越來(lái)越強(qiáng)烈的意識(shí)到自己的責(zé)任！但僅靠學(xué)校教育的力量是不夠的：父母是孩子的第一任老師，家庭是教育的第一站、起始站，也是孩子最終的成就站、歸屬站。為了大教育，我們必須加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，特別是對(duì)其中的特殊學(xué)生家庭的教育指導(dǎo)要加大指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)和操作方式方法的指導(dǎo)，協(xié)助尋找可操作的抓手才是關(guān)鍵。新的嘗試已在班級(jí)管理中實(shí)施，梳理如下：

一、首選定向——這是基礎(chǔ)

組班初期必須做班級(jí)情況大問(wèn)卷——數(shù)據(jù)表格綜合各項(xiàng)信息的填寫(xiě)，其中一定要含專項(xiàng)問(wèn)題調(diào)查：是否屬于離異家庭、是的還需填寫(xiě)是否再婚，學(xué)生你跟誰(shuí)生活等等。這學(xué)年初，我班的數(shù)據(jù)是：屬離異家庭的（5例）、再婚家庭（2例）；學(xué)年中增加（3例）正在鬧離婚，這是通過(guò)處理學(xué)生問(wèn)題偶遇的。其中屬離異家庭的兩位同學(xué)狀況基本穩(wěn)定外。另6位就是后來(lái)此消彼長(zhǎng)的出現(xiàn)狀況的學(xué)生。不得不引起老師的重視。他們中有的人，即使是在一個(gè)很明顯的行為被教育糾正事件時(shí)，就不表態(tài)、僵持不語(yǔ)，問(wèn)急了卻說(shuō)這是在尊重老師；有的人會(huì)在一般人都不經(jīng)意的一個(gè)點(diǎn)（如，扔沙包蹭到臉上了），就可能點(diǎn)燃他的爭(zhēng)斗，不僅瞪眼睛、抓對(duì)方、脖領(lǐng)子還責(zé)問(wèn)“你這是什么意思”，甚至到被制止時(shí)仍是像競(jìng)技場(chǎng)上的斗雞似的保持著那種“亢奮”，始終認(rèn)為“我只是在問(wèn)問(wèn)他，沒(méi)有別的意思”；有時(shí)遇到自己不清醒時(shí)還有自虐，劃傷自己（雖不嚴(yán)重，但都足以反饋給家長(zhǎng)應(yīng)該引起家長(zhǎng)重視）。這幾位學(xué)生要么情緒躁得慌點(diǎn)火就著（生怕受人家氣、虎虎的），要么靜的出奇不出語(yǔ)（什么時(shí)候都很少、連說(shuō)話聲也很?。?，更有驚險(xiǎn)的是——一個(gè)意外的“點(diǎn)”后竟然說(shuō)自己有一種想要跳樓的沖動(dòng)……

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決中，又結(jié)合心理老師的分析，基本可斷定：1.有些青春期癥狀，但不只是心里不成熟的小問(wèn)題。2.從看問(wèn)題角度、想問(wèn)題的思路、處事的態(tài)度等很多方面都不在正常心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單的教育溝通、耐心指導(dǎo)、按常規(guī)輔導(dǎo)糾正很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。3.有暴力傾向、有攻擊性和危險(xiǎn)性以及不確定性等并存。十萬(wàn)火急，時(shí)不我待。

二、精選指導(dǎo)：尋方法、謀細(xì)節(jié)、達(dá)共識(shí)——這是關(guān)鍵

工作三十多年的我，雖然不乏一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在一個(gè)班里高密度集中出現(xiàn)，同時(shí)還出現(xiàn)動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的學(xué)生家庭狀況，我還真不沒(méi)遇到過(guò)。對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一次“大考”?？疾贿^(guò)，不只是這幾位的前途不可測(cè)，很可能會(huì)使整個(gè)集體中部分本心倦怠、頹靡的群體也迷失對(duì)規(guī)范的認(rèn)知和敬畏，會(huì)影響整體精氣神兒的打造和形成。

圍繞主題，要求教師必須懷有高度責(zé)任感，不能盲進(jìn)，要智慧引導(dǎo)。

為此，我采取的是以《換位思考》為主題、用積極心理學(xué)理念推動(dòng)，組織召開(kāi)班會(huì)，拋開(kāi)成績(jī)的纏繞，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)①“先定位、后換位”的方式展開(kāi)靜思自身現(xiàn)實(shí)壓力、明確現(xiàn)在的責(zé)任，然后再換位，用“如果我是（家長(zhǎng)、兒子或女兒）”我應(yīng)該怎樣……以此帶動(dòng)督促、了解到了對(duì)方的一些不易和難處。進(jìn)一步推動(dòng)因?yàn)椤坝H情”“我應(yīng)該體諒……”“我該替對(duì)方做點(diǎn)什么”的責(zé)任意識(shí)。②“促反思”方式。以前的我都做了什么？現(xiàn)在我該怎么辦？怎么面對(duì)今后的“家長(zhǎng)（或者孩子）”，從而自然開(kāi)啟了學(xué)生和家長(zhǎng)互相理解通道。

這樣的從感性到理性的循序引導(dǎo)，必然會(huì)讓多數(shù)明理又愛(ài)家的家長(zhǎng)自覺(jué)的調(diào)高自己的站位——不再放任、不在止于自責(zé)。要是最好的效果的話，必然會(huì)推動(dòng)其立刻端正態(tài)度、扭轉(zhuǎn)家教的溫度。

同時(shí)必須提醒家長(zhǎng)：不能只有三分鐘熱度、不能只有三分鐘耐心、不能以忙為借口——最大的投資在孩子身上、在這個(gè)人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上。時(shí)刻都要明確自己身份（本世紀(jì)不能更改的事實(shí)和關(guān)系），既不能嬌縱也不能因暫時(shí)的問(wèn)題而做放任型父母。在孩子上學(xué)階段，堅(jiān)持用心關(guān)注孩子高中階段這個(gè)關(guān)鍵期（“三觀”形成重要階段、也是品性形成的關(guān)鍵階段），不斷分析一下成長(zhǎng)期孩子的正常需要，不忘階段反思一下自己的前期教育指導(dǎo)是否到位，后期如何給予輔導(dǎo)和指正。尤其提醒家長(zhǎng)“教育孩子夫妻間要達(dá)成共識(shí)”才好，“家和是孩子成長(zhǎng)有利的環(huán)境”。

同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生明確：雖然身為孩子，但的確已經(jīng)長(zhǎng)大了，是已經(jīng)具有一些基本能力的大孩子了。不能再任性、不能再逃避壓力，要積極面對(duì)生活，學(xué)著擔(dān)當(dāng)力所能及的責(zé)任；要從心底強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，我已經(jīng)長(zhǎng)大，要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，不能再讓父母上火、擔(dān)心。理解“父母不易”，學(xué)著感恩。父母也曾是愛(ài)酷的小伙兒、是愛(ài)美的姑娘，現(xiàn)在撐起這個(gè)家的他們不能偷懶、不能沒(méi)收入。他們難也得忍著、苦了累了也不敢歇著。有時(shí)，不是他們不想陪著你們玩兒，他們正在做努力撐起“家”。未來(lái)的日子呢？孩子們，你們說(shuō)“怎么辦，現(xiàn)在該怎么干”--展開(kāi)思考。

接著，指導(dǎo)家教方法的可操作性是取得實(shí)效的關(guān)鍵。否則，前期的意識(shí)很快會(huì)散失。我們需要指導(dǎo)家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)營(yíng)造一個(gè)家庭氛圍，教育側(cè)重點(diǎn)只在跟孩子的5種說(shuō)話語(yǔ)氣上，就會(huì)漸進(jìn)收到的效果。這就是：

1.以尊重的態(tài)度[并給出一個(gè)小范例導(dǎo)航

孩子提出自己的看法和要求時(shí)，不要認(rèn)為是他不聽(tīng)你的話，跟你對(duì)著干，而粗暴地反對(duì)他。

你不能發(fā)脾氣：「越大越不聽(tīng)話了，不好好學(xué)習(xí)，看你長(zhǎng)大了能干什么?！惯@樣做只會(huì)讓孩子更加厭惡學(xué)習(xí)。

應(yīng)該用尊重的語(yǔ)氣：「那你再玩一會(huì)兒，不過(guò)，玩完了，可一定要學(xué)英語(yǔ)?！购⒆泳蜆?lè)于接受了。

2.改用商量的語(yǔ)氣

想讓孩子去做某件事情，可用商量的語(yǔ)氣，讓他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。

比如，你想要孩子把飯后的桌子收拾整理一下——

可以這么說(shuō)：「孩子，你媽累了一天了，下班還買(mǎi)菜、做飯，你幫媽媽收拾一下桌子好嗎？」

千萬(wàn)不要用命令的語(yǔ)氣：「你怎么搞的，除了吃飯?jiān)趺匆膊恢乐鲃?dòng)干點(diǎn)兒活兒！快去！去把桌子收拾好！」

這樣，孩子就會(huì)產(chǎn)生反感，即使按你的要求去做，也是不開(kāi)心的。

3.信任的語(yǔ)氣

被人信任，是件讓人愉悅的事情。孩子特別希望父母的信任，所以對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)要表現(xiàn)出充分的信任。

如，孩子想假期自己去姥姥家——

你用信賴的語(yǔ)氣說(shuō)：「孩子，想姥姥啦？正好我和你媽也忙。我把你送上車，你中途用心聽(tīng)站名，應(yīng)該是自己就能去了，畢竟你也長(zhǎng)大了?！惯@無(wú)形中就給了孩子一份自信，并讓他明白，只有堅(jiān)持才能獲得成功。

假如用的是挖苦的語(yǔ)氣：「就你，丟了呢」就會(huì)給孩子的自尊心帶來(lái)傷害，令他對(duì)自己的能力產(chǎn)生不自信。

4.贊美的語(yǔ)氣

每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，都有表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞，會(huì)讓他更加樂(lè)于表現(xiàn)。

孩子反復(fù)哼唱的歌，也許并不是很好，可孩子興致不妨抓住機(jī)會(huì)夸一夸：「哼的是啥歌兒呀？看來(lái)我是落伍了。」孩子的表現(xiàn)欲得到了滿足，有了快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，對(duì)畫(huà)畫(huà)就會(huì)更有興趣。反之，就會(huì)讓孩子對(duì)音樂(lè)失去熱情和信心。

5.鼓勵(lì)的語(yǔ)氣

要孩子做到?jīng)]有過(guò)失，這是不可能的。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事，不要一味地批評(píng)責(zé)備，而應(yīng)幫助他在過(guò)失中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他再次獲得成功。

如：孩子因?yàn)檫`紀(jì)被處罰，回家后——

你不能全責(zé)備他：「我們也有責(zé)任，平時(shí)對(duì)你關(guān)心不夠，也不了解你上學(xué)的事。以后，要懂得遵守規(guī)矩，而且回家來(lái)，咱們也多聊聊、說(shuō)說(shuō)?！惯@樣，既分擔(dān)了責(zé)任也交給了方法，就不會(huì)讓孩子失去信心和勇氣。

寫(xiě)在最后的話

我們教師要清醒的認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變一個(gè)人、一類人決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，因?yàn)樗男纬梢膊皇且怀幌Φ?。特別是面對(duì)這樣諸多個(gè)體成因各不相同的特殊性，如果教師沒(méi)有精通心理學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)革新，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為心理與品德發(fā)展良好的人，可能會(huì)遇到很多困難；轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的教育還要具備較強(qiáng)的教育技巧，要具備樂(lè)于助人和耐心的好品質(zhì)。同時(shí)，更需要家長(zhǎng)的支撐，如果家長(zhǎng)缺乏耐心和“忙”的推脫，因失望而放棄。我們的工作很難取得預(yù)期的效果。但絕不能因噎廢食，因?yàn)椤皩W(xué)生需要”是硬道理。沒(méi)有什么工作比這件事更加重要的了，這是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。將需要我們持續(xù)的關(guān)注和輔導(dǎo)。