陶茂錦

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，新課改對小學(xué)生的科學(xué)教育有了更高的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育課程注重對學(xué)生知識點(diǎn)的傳授，忽略了小學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低，知識點(diǎn)極易遺忘的情況。在現(xiàn)在的社會(huì)背景下，新課改要求小學(xué)教育能夠在科學(xué)課上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才，避免出現(xiàn)僅有學(xué)歷而沒有應(yīng)用能力的學(xué)生。本文探討了小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；動(dòng)手能力；培養(yǎng)

隨著新社會(huì)對人才的要求越來越高，更多的企業(yè)希望所用的人才不僅有較高的專業(yè)知識，還要有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。而要保證人才的動(dòng)手能力，必須從基礎(chǔ)抓起，在小學(xué)科學(xué)課上開始培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，只有這樣才能培養(yǎng)出與新社會(huì)相適應(yīng)的高質(zhì)量人才。本文認(rèn)為，要想在小學(xué)科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該從以下四方面入手。

一、引入教學(xué)情境，理解動(dòng)手能力

隨著教育思想的改變，越來越多的教學(xué)手法被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)用最多的教學(xué)手法就是引入教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)課本知識，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。而在科學(xué)課上就可以應(yīng)用這一教學(xué)手法，引入教學(xué)情景，讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)手能力的重要性。就是說，在小學(xué)科學(xué)課的課堂上，老師利用多媒體手段，并通過語言的引導(dǎo)，將學(xué)生引入到與課程相關(guān)的情景當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生處于特定的情景中時(shí)，通過細(xì)心的觀察就能夠發(fā)現(xiàn)一定的問題，當(dāng)通過實(shí)際的動(dòng)手能力解決問題后，學(xué)生就會(huì)明白動(dòng)手能力的重要性。

例如在學(xué)習(xí)水的折射的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，可以將學(xué)生引入到一個(gè)雨后初晴的情景當(dāng)中，讓學(xué)生描述可能出現(xiàn)的情況，并詢問其原因。當(dāng)有學(xué)生提到肯定有彩虹時(shí)，則詢問如何產(chǎn)生的彩虹，能不能自己模擬一次彩虹，以此引出本課的主要內(nèi)容。

二、增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，練習(xí)動(dòng)手能力

課堂實(shí)驗(yàn)很大程度上要考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，不僅明確了科學(xué)道理，而且練習(xí)了動(dòng)手能力。事實(shí)證明，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生都有更好的邏輯思維能力，其獨(dú)立思考以及解決實(shí)際問題的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過動(dòng)手能力弱的學(xué)生。因此，有意識的增加學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠練習(xí)他們的動(dòng)手能力，為以后走向工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)放大鏡時(shí)，需要讓學(xué)生了解放大鏡的特點(diǎn)，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分發(fā)放大鏡。讓學(xué)生對放大鏡可能存在的特點(diǎn)進(jìn)行列舉，在利用手中的放大鏡一一驗(yàn)證。通過親自動(dòng)手，驗(yàn)證放大鏡的特點(diǎn)，學(xué)生不僅有更高的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠更好的掌握有關(guān)放大鏡的知識。

當(dāng)然，課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，要將學(xué)生的安全擺在首位，不能為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩雎詫W(xué)生的安全。其次課堂實(shí)驗(yàn)要有一定的可完成性，要考慮到小學(xué)生的體力和意志力，有很多實(shí)驗(yàn)對于小學(xué)生來說都是不可能完成的任務(wù)。最后，課堂實(shí)驗(yàn)要做到有用性，即實(shí)驗(yàn)完成之后學(xué)生要從中學(xué)到一定的科學(xué)道理，而不是僅僅鍛煉動(dòng)手能力，卻不了解其中的科學(xué)知識。

三、貼近生活實(shí)際，提高動(dòng)手能力

有人說家長是學(xué)生最好的老師，不如說生活才是最好的老師。尤其對于科學(xué)課來說，生活更是他們的私人教師。因?yàn)樵谏町?dāng)中處處存在著科學(xué)，只要通過仔細(xì)的觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)現(xiàn)象。所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，仔細(xì)的觀察生活，并積極的提出問題，驗(yàn)證問題。老師可以要求學(xué)生每天都寫日記，對平常發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，通過不斷的積累，逐漸的發(fā)現(xiàn)各個(gè)現(xiàn)象的聯(lián)系，猜想各個(gè)現(xiàn)象之間聯(lián)系的本質(zhì)，并動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)工具驗(yàn)證猜想。

例如：在講解鏡子的反射原理時(shí)，可以讓學(xué)生從所做的記錄當(dāng)中查找相關(guān)的生活現(xiàn)象，想必很多的同學(xué)都有發(fā)現(xiàn)鏡子當(dāng)中的事物與實(shí)際事物左右相反。這時(shí)候，老師就可以提出讓學(xué)生拿出鏡子來動(dòng)手驗(yàn)證，是不是光線的反射導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

讓學(xué)生貼近生活，觀察生活。即培養(yǎng)了他們的細(xì)心性格，而且提高了他們的觀察能力。通過動(dòng)手驗(yàn)證生活實(shí)際問題中的科學(xué)道理，對學(xué)生的邏輯思維能力以及分析事物問題的本質(zhì)都有很大的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，探索科學(xué)真理

在小學(xué)的科學(xué)課課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其最終目的就在于學(xué)生能夠應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，探索科學(xué)真理。所以當(dāng)向小學(xué)生傳遞了動(dòng)手能力的重要性，讓他們鍛煉了動(dòng)手能力之后，再將動(dòng)手能力與生活實(shí)際聯(lián)系起來。形成認(rèn)知——掌握——應(yīng)用的完整思路，逐步提高小學(xué)生的動(dòng)手能力。最好，老師要讓學(xué)生將動(dòng)手能力逐步的應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，探索科學(xué)真理。

例如在學(xué)習(xí)水的形態(tài)時(shí)，有許多學(xué)生會(huì)對冰的體積產(chǎn)生疑問。這時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的主要過程就是：在一個(gè)杯子當(dāng)中放滿清水，再放入一塊冰，令其漂浮穩(wěn)定之后，開始對周圍環(huán)境升溫，觀察冰融化后，水杯里的水會(huì)不會(huì)溢出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一定是水沒有溢出來。這就說明冰塊排開水的體積，等于前期溢出水的體積，由于冰塊的體積與排開水的質(zhì)量相同，所以很明顯證明同等質(zhì)量的水與冰，水的體積要比冰塊體積小。

總的來說，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力、思考能力、解決實(shí)際問題的能力。而在科學(xué)課的課堂中，使用一定的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力是每一個(gè)小學(xué)教育工作者的共同目標(biāo)。面對越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在教學(xué)舞臺(tái)上，課堂效率越來越高，相信在不久的將來，我國小學(xué)生的動(dòng)手能力有更大的提高，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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