吳瓊

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)嚴(yán)密的課程，小學(xué)生注意力不集中、缺乏邏輯思維、學(xué)習(xí)能力較低等原因都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文將探討，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何有效地利用錯(cuò)誤資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用；教學(xué)策略

錯(cuò)誤資源即學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，而教師能夠通過(guò)師生間的交流和溝通，有效地解決失誤，并能夠利用失誤幫助學(xué)生重塑認(rèn)識(shí)。教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，反而應(yīng)該看重學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤的價(jià)值，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識(shí)水平，才能夠?qū)ΠY下藥提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、合理利用錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生理解

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！苯處熀蛯W(xué)生在教學(xué)課堂上都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是在錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)要怎樣從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免再犯。能否妥善地利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)的最好機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，出錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，才能尋找學(xué)生知識(shí)上的漏洞，才能對(duì)癥下藥避免下次出現(xiàn)同樣的粗心大意。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤，也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心理，使學(xué)生產(chǎn)生重新檢驗(yàn)、運(yùn)算的強(qiáng)烈渴望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。經(jīng)典的錯(cuò)誤范例能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升做題時(shí)的謹(jǐn)慎心。錯(cuò)誤的價(jià)值在于師生能夠從錯(cuò)誤中獲得有效的收益，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生解題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》時(shí)，很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，“同學(xué)們，34+5=？”正確的答案是“39”，但會(huì)有學(xué)生說(shuō)“84”。教師就可以詢問(wèn)學(xué)生，“為什么會(huì)出現(xiàn)84的答案呢？是哪里出錯(cuò)了？”學(xué)生可以討論、思考，然后回答教師，“5應(yīng)該和4相加的，他加錯(cuò)位置了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么5+4是正確的呢？”學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答，“4和5都是個(gè)位，3在十位上，相加的時(shí)候應(yīng)該個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。”教師巧妙地利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的知識(shí)記憶更加深刻。

二、有效預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，知識(shí)延伸拓展

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多錯(cuò)誤會(huì)隨著教學(xué)的推進(jìn)逐漸暴露出來(lái)，教室會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的漏洞。但是，還有很多問(wèn)題隱藏在背后，學(xué)生沒(méi)有碰到相應(yīng)的題目就不會(huì)暴露出對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，不僅需要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還要有效地預(yù)防錯(cuò)誤。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地分析、把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生容易發(fā)生的典型錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生答疑解惑，才能夠有效的避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生。教師要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)和盲點(diǎn)，精神預(yù)設(shè)錯(cuò)題，才能夠?qū)㈩}目中的陷阱呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)鐘面，正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)清楚時(shí)針和分針，教師可以預(yù)設(shè)題目讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，“同學(xué)們，這里有一個(gè)鐘表模型，現(xiàn)在鐘面上表示的時(shí)間，是6點(diǎn)25分對(duì)嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察中緬，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，“不對(duì)，時(shí)針指的是5，分針指的是6，現(xiàn)在的時(shí)間應(yīng)該是5點(diǎn)30分。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“老師剛才是犯了什么樣的錯(cuò)誤呢？”學(xué)生能夠回答出，“時(shí)針和分針認(rèn)錯(cuò)了。”教師在預(yù)設(shè)錯(cuò)題時(shí)，可以將類似的題目、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起講解，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的拓展延伸。

三、寬容對(duì)待錯(cuò)誤，增加學(xué)生信心

學(xué)生是一個(gè)不成熟的個(gè)體，教師要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。很多性格內(nèi)向的學(xué)生一旦錯(cuò)誤就會(huì)完全進(jìn)入自我否定的狀態(tài)，教師對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀況。假如教師嚴(yán)厲苛責(zé)，學(xué)生會(huì)抵觸、抗拒；假如教師置之不理，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)一再出現(xiàn)。因此，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生疏解心理，用寬容態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自己教師的支持和鼓勵(lì)，才能夠消除消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的必然經(jīng)歷，是一種正?，F(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，幫助學(xué)生具體地分析錯(cuò)誤，給予一定的鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生不會(huì)被一次的錯(cuò)誤打倒，能夠始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。教師要認(rèn)真對(duì)待課堂上的各種教育資源，使錯(cuò)誤資源能夠成為數(shù)學(xué)課堂上的亮點(diǎn)，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基本的乘法計(jì)算順序，為學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中很容易出錯(cuò)，當(dāng)錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，“錯(cuò)誤并不可怕，讓我們來(lái)看看是怎么出錯(cuò)的。78x8=？你算成了564，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那里少了一步？”學(xué)生分析錯(cuò)題，找出錯(cuò)因，“忘記了乘法進(jìn)位。”“很棒，”教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，“能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就是進(jìn)步，老師相信你下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了，對(duì)嗎？”教師沒(méi)有嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，反而溫和地引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視錯(cuò)誤資源、正式錯(cuò)誤。教師不能因一次錯(cuò)誤就批評(píng)、責(zé)罵學(xué)生，學(xué)生也不必因?yàn)橐淮五e(cuò)誤就肯定自己的能力、消沉低迷。教師和學(xué)生應(yīng)該互相溝通、積極交流、認(rèn)真探討，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，才能夠幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤再犯，提升學(xué)習(xí)能力。教師合理地利用錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生不斷彌補(bǔ)漏洞、延伸知識(shí)、擴(kuò)展能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷糾正、進(jìn)步、成長(zhǎng)。