秦瑩芳

摘 要：初中語文教學必須有效提高學生語文素養(yǎng)，而學生的思維能力和語文基礎(chǔ)存在客觀的個體差異，通過實施分層施教，才能最有效調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣；才能讓他們成為學習上真正的主人；才能最大限度提高他們語文素養(yǎng)。因此，實施分層教育是以人為本，提倡素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學；語文素養(yǎng)；個體差異

長期以來，困擾語文教師的是學生對語文不感興趣，課堂氣氛沉悶、成績不理想。原因雖然是多方面，但忽視學生個性的差異性也許是其中主要的一方面。《新課標》也說：“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異的不同學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲……”不難看出，這強調(diào)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求。對此，我們應(yīng)如何去改變語文教學的不良現(xiàn)狀？如何去落實《新課標》精神呢？筆者認為首先要在思想理念上承認學生個體客觀上的差異；其次要從提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，讓學生成為學習上真正的主人。我的做法是：區(qū)別對待，分層施教。

一、目標分層，充分調(diào)動每位學生的學習興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負擔”，我國古代教育學家孔子說過，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有人說如果老師能夠激發(fā)起學生的學習興趣，那他成功了一半，這不無道理的。當學生對語文不感興趣時，一個再小的學習任務(wù)對他來說也是很沉重的負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣是時，就會全身心投入，再艱巨的任務(wù)也會樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情?！睂嶋H上，學生對學習也有這樣的心態(tài)，他們?nèi)绻X得學習存在很大困難時，通常會主動放棄，懶得去嘗試。一旦養(yǎng)成習慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們在這時候能根據(jù)學生的客觀差異，采取教學目標分層的方法，為不同層次的學生制訂出他們可以達到的目標，就可以為每位同學獲得成功的信心，能很好地激發(fā)學習興趣。

二、訓練分層，讓每位學生積極參與，取得收獲

語文學科也強調(diào)操作性，強化訓練是語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)，要切實提高學生的語文素養(yǎng)，在訓練中有明顯的收獲，必須使學生樂于訓練，主動訓練?；诓煌瑢哟蔚膶W生的知識水平和智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每位學生的訓練都用同一標準，對學生實施無差異訓練、作業(yè)設(shè)計、講究“齊步走”“一刀切”這必極大導致學生“吃不飽”與“吃不消”現(xiàn)象的發(fā)生，訓練就留于形式，收獲甚微。要避免上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，我注重訓練學習、作業(yè)設(shè)計全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學生都積極、主動地參與訓練，有較大的收獲。

三、評價分層，激起每位學生學習信心

評價是具有導向，激勵功能的，它能讓學生渴望或樂意去再次學習。但長期以來，我們的評價都是單一以學生考試、作業(yè)為主而忽略了對學生參與到學習過程中種種表現(xiàn)的評價，這實際上是一種漠視學生個體差異的不公平的評價，久而久之，勢必打消了一些學習能力較差的學生的學習的主動性，磨滅了他們的進取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語文教學的主陣地，明確體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關(guān)鍵。每位學生都是課堂的主人，然而，很多時候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面。在課堂教學中，對學生的發(fā)言，評價標準可分清層次，不能強求統(tǒng)一。對平時少開口、學習能力差的同學，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯，只要能開口，我們都應(yīng)給予鼓勵、肯定；而對學習能力強，較活躍同學，必須有獨到見解，獲得贊同或鼓勵，各個層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調(diào)動他們學習的主動性，更期待下次得到參與和鼓勵，長此以往，各個層次的學生學習信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學習氣氛不濃呢？

四、輔導分層，使每位學生都取得顯著進步

教師要順利完成教學任務(wù)，切實提高教學質(zhì)量，使每位學生都取得顯著的進步，對學生進行個別輔導是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也是課堂教學最有力的一個補充。由于學生個性差異，接受能力及學習態(tài)度上各不相同，一般來說，語文知識水平較高的學生往往求知欲較強，有一定的學習自覺性，常會主動提出問題，要求老師輔導解決。而基礎(chǔ)差，學習能力不強的同學興趣不濃，學習處于被動，不會請教老師和同學，甚至回避輔導。老師必須主動進行布道，為了使輔導發(fā)揮有效性，筆者的做法是：把全班同學根據(jù)知識水平、接受能力、學習態(tài)度的差異分為三個層次：“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）和“奮飛層”（高層）。進行有針對性的輔導：對“奮飛層”學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重于引導、啟發(fā)，促使在“深度”“廣度”延伸；而對“拼搏層”和“基礎(chǔ)層”學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重于講解、訓練和積累。另一方面還可以讓三層次學生進行學習交流和互動，培養(yǎng)學生情趣，以達到查漏補缺和取長補短的效果。

總而言之，初中語文分層教學，正是提倡的素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學生的具體體現(xiàn)，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極參與教學活動，達到在不同層面上語文素養(yǎng)的提高和縮小班中優(yōu)差生的差距。這是初中語文教學更新觀念的新課題，愿更多語文教師積極地嘗試分層教學，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。