楊小亞

摘 要：在義務(wù)教育的推廣下，大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)加大了教育改革的力度，為打造創(chuàng)新人才不斷努力。高中化學(xué)身為教育改革的一個課程，也需要給予應(yīng)有的重視，將傳統(tǒng)傳授知識的方法逐步變成讓學(xué)生自行構(gòu)建知識體系，以便達(dá)成掌握知識的目的。若想從本質(zhì)上給予改變，則需重新定位教師的角色，不但要進(jìn)行傳授，還需引導(dǎo)學(xué)生給予改變，從而確保良好的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；引導(dǎo)；構(gòu)建；知識體系

在教學(xué)改革中，新課改讓我們意識到傳統(tǒng)教學(xué)形式無法全面培養(yǎng)人才，所以為了符合新課改后的教育規(guī)定，則應(yīng)在課程中給予改革。對于高中化學(xué)而言，在學(xué)習(xí)時不重視知識銜接，教師在課堂中僅進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，效率低下，無法提高學(xué)生水平，成績難以提升，課堂效果不佳。當(dāng)前，通過構(gòu)建知識體系，諸多知識均在無形中結(jié)合在一起形成網(wǎng)絡(luò)，以此實現(xiàn)了從簡到難的過渡，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

一、構(gòu)建知識體系的意義

對于知識體系的構(gòu)建，可以將學(xué)習(xí)到的知識有效結(jié)合，將零散知識條理化，令其能夠掌握所有知識點的關(guān)聯(lián)，在使用時反應(yīng)也會較快，精準(zhǔn)度顯著提高。透過構(gòu)建知識體系，可以提高學(xué)生的理解能力、知識轉(zhuǎn)移能力、處理問題能力、提高做題效率，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

當(dāng)前高考試題也隨著新課改逐步轉(zhuǎn)變，題目更加繁瑣、抽象，面對這些問題，學(xué)生不必依照出題者的目的解答，耗費較多的時間。高考時間較為緊張，為其他問題的解答預(yù)留更多時間。在學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系后，則能夠總結(jié)所學(xué)的知識，找出新的途徑，獲得最快解決問題的方法。透過構(gòu)建知識體系，學(xué)生對化學(xué)元素的性質(zhì)產(chǎn)生了更深的認(rèn)知，并且加深了化學(xué)實驗的印象。牢牢掌握知識以后，才能夠更加自如的考試。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀目錄，加快學(xué)生構(gòu)建知識體系

對于高中生如何構(gòu)成化學(xué)知識體系而言，有的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識體系是極為宏觀的，不知應(yīng)該如何創(chuàng)建宏觀知識體系。這是因為有些高中學(xué)生在思維方面不夠宏觀，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會融合化學(xué)課本目錄，嘗試創(chuàng)建化學(xué)知識體系。在開學(xué)初期哪怕學(xué)生構(gòu)建的化學(xué)知識體系不夠宏觀，可是在學(xué)生化學(xué)知識水平的提升下，構(gòu)建的化學(xué)知識體系則會更為宏觀。在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版高中化學(xué)課本目錄時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過目錄找出化學(xué)知識點，并構(gòu)建化學(xué)知識體系。有的學(xué)生會通過金屬作為化學(xué)知識點，之后教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式發(fā)散思維，創(chuàng)建知識點和知識點相互間的關(guān)聯(lián)。比如鐵元素：鐵粉為黑色、固體鐵為白色、Fe2+溶液則為淺綠色，在此過程中，學(xué)生寫出對鐵元素的認(rèn)知，創(chuàng)建鐵的化學(xué)知識體系。在最初創(chuàng)建化學(xué)知識體系時，學(xué)生通常探尋不到創(chuàng)建化學(xué)知識體系的方向，教師應(yīng)指引學(xué)生通過閱讀化學(xué)目錄著手，探究化學(xué)目錄內(nèi)能夠自主學(xué)習(xí)的某個知識點，試著創(chuàng)建一個化學(xué)知識體系。雖然學(xué)生在最初時創(chuàng)建的化學(xué)知識體系不夠完善和宏觀，可是教師能夠透過教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生完善化學(xué)知識體系[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參加化學(xué)實踐活動，加快學(xué)生完善知識體系

學(xué)生打造化學(xué)知識體系后，只通過學(xué)習(xí)化學(xué)課本當(dāng)中的知識，并不能完善化學(xué)知識體系。這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)理論知識一旦未認(rèn)真思考、提煉，則無法真正了解這些化學(xué)理論知識的淵源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實踐活動，進(jìn)一步加快學(xué)生對化學(xué)知識的理解。比如教師在為學(xué)生創(chuàng)建鐵的知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館，讓學(xué)生分析古人冶鐵技術(shù)的提高方式，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)冶鐵的化學(xué)反應(yīng)式。古人在最初運用的冶鐵技術(shù)是通過鐵礦石、焦碳、空氣、石灰石融合出鐵。也可以安排學(xué)生在實驗室里自己動手操作課本上關(guān)于鐵的相關(guān)實驗，理論和實踐相聯(lián)系，便于掌握也能提高學(xué)生的興趣。

讓學(xué)生了解鐵的氧化還原反應(yīng)，為了更加了解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)翻查相應(yīng)資料。教師通過實踐引導(dǎo)學(xué)生由化學(xué)知識開始學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生逐步拓展知識點，加快知識體系的完善。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，教師可通過讓學(xué)生完成項目實踐，完善學(xué)生知識體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，讓學(xué)生在思考中提升知識體系

學(xué)生具備了一些化學(xué)知識后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式融合化學(xué)知識體系，令化學(xué)知識體系具備層次感、宏觀性、邏輯性。依舊通過教師幫助學(xué)生以鐵為知識點創(chuàng)建化學(xué)知識體系舉例。學(xué)生積攢了關(guān)于鐵的相應(yīng)化學(xué)知識后，教師為學(xué)生提供一個化學(xué)知識體系模板，學(xué)生融合所學(xué)的內(nèi)容完成此套化學(xué)模板后，從整體上了解了鐵元素。從而完善銅、鋅、鎂等其他物理知識點，從而讓學(xué)生建立金屬元素的化學(xué)知識體系，令其較為宏觀、較為完善。整理化學(xué)知識體系初期，學(xué)生或許無法找到整理知識體系的方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)前知識體系模板整理化學(xué)知識體系。通過學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識，提升思維能力，學(xué)生可依照學(xué)習(xí)所需自由改變化學(xué)知識體系模板，完善化學(xué)知識體系[2]。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系能夠符合新課改的要求，需不斷探尋打造高素質(zhì)人才的良好方式。教師應(yīng)當(dāng)通過提升自己而持續(xù)探尋實踐，有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，打造完善的化學(xué)知識體系，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，通過知識體系的構(gòu)建熟練把控化學(xué)知識，提升化學(xué)知識程度，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵來順.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系和探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2013（32）：123.

[2]鄧冬青.高中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系[J].新課程·下旬.2013（12）：62.