余麗彬

摘 要：小學生要想掌握更多的學科知識，首先要認知更多的漢字，可以對教材知識進行閱讀。語文教師對小學生開展?jié)h字教育的時候，一定要保障課程傳輸?shù)男?，讓小學生可以對漢字知識進行高效的學習。字理識字為一項重要的教學手法，可以幫助學生對漢字知識開展有效認知與應(yīng)用。但是，許多語文教師在利用該種教學手法實施課程教育的時候，未能進行正確的融入，學科教育的效果不是很好。所以，本文對如何提升字理識字課程教育效果的途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文學科；教學效果；提升策略

語文教師在對小學生開展課程教育的時候，一項基礎(chǔ)工作是對學生實施字理識字的教育。通過進行字理識字的學科教育，可以讓小學生掌握更多的漢字，提升他們的語文知識視野。但是，一些教師在實施該項課程教育的時候，忽視學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成質(zhì)量，僅是關(guān)注學生在試卷上的分數(shù)。這樣就沒有幫助小學生構(gòu)建堅實的學科基礎(chǔ)，學生學科能力比較差，整體的傳輸效果比較差。為此，語文教師需提升字理識字此項課程教育的質(zhì)量，強化小學生的認字能力。

一、當前語文教師對小學生開展字理識字教育的情況

（一）教學手法比較陳舊

雖然語文教材融入的知識類型比較豐富，能夠?qū)πW生產(chǎn)生一些吸引力，讓他們對學科知識進行學習。但是，語文教師在進行教材知識講解的時候，主要是對學生開展灌輸性的講解，讓學生知道漢字的標準讀音，讓學生在自己的領(lǐng)導(dǎo)下多次讀出標準的讀音。這樣的漢字教育，不能讓小學生對漢字知識進行深度的記憶，也不能讓小學生發(fā)現(xiàn)漢字之間所體現(xiàn)的聯(lián)系。此外，語文教師實施這樣的字理識字課程教育，不能讓學生主動配合課程教育的開展，降低整體學科教育的效率。

（二）學生課程學習的壓力較大

小學生在開展字理識字學習的時候，存在較大的課程學習壓力是因為教師對他們施加了認知與運用的壓力。一些教師希望通過對小學生施加課程壓力，可以讓他們對語文知識開展更高效的學習，提升課程教育的成效性。但是，很多教師則是通過施加壓力保障課程教育的質(zhì)量，讓學生可以掌握自己所講授的課程知識。漢字文化十分廣博，教師在漢字知識講解的時候，會對學生進行知識范圍的拓展，增加學生認知的難度，不能讓學生對漢字知識進行高效的學習，課程基礎(chǔ)不是很堅實。

二、提升語文教師對小學生開展字理識字教育效果的策略

（一）合理運用聯(lián)想法

可以說，漢字是一種的精深的文化，每一個漢字都有自己的意義，甚至是有著多種蘊意。小學生在漢字知識學習的時候，會存在一些認知困難，影響最終學科教育的效果[1]。但是，語文教師可以利用漢字之間的字形上的聯(lián)系，幫助小學生對聯(lián)想認知漢字知識，強化字理識字的教育效果。如，教師在開展?jié)h字“歪”講解的時候，將其進行上下拆分成“不”與“正”兩個漢字，不正就是“歪”。同時，教師可以讓學生進行詞匯聯(lián)想，通過對單個漢字進行記憶，以此開展多個詞語的記憶。如，教師教學生認識“學生”這個單詞之后，引導(dǎo)其聯(lián)想“醫(yī)生”“先生”等漢字詞語，這樣則可以幫助小學生對漢字知識進行深度的記憶，提升此項知識教育的效果。

（二）創(chuàng)建課程情景，誘發(fā)小學生投入知識學習中

語文教師在對小學生進行字理識字課程教育的時候，除了合理運用聯(lián)想法之外，也可以創(chuàng)建課程情景，誘發(fā)小學生投入知識學習中。情境教育是一項創(chuàng)新性很高的教育方式，可以激發(fā)學生投入至課程學習中，讓小學生更好的認知漢字知識，強化課程教育的有效性。如教師所講授的漢字是與身體部位有關(guān)系的話，如“臉”“腿”以及“耳”等[2]。教師可以運用大屏幕展示相關(guān)的圖片，或者是請幾名學生在講臺上指出相應(yīng)的部位。如果教師向?qū)W生介紹一些關(guān)于動物的漢字，教師可以運用多媒體展示相關(guān)的動漫圖片，讓學生更好的參與漢字學習中。

（三）依據(jù)學生的認知差異，實施針對性的課程教育

此外，語文教師也需要依據(jù)學生的認知差異，實施針對性的課程教育，幫助小學生更好的認知漢字知識。小學生有著不同層次的認知能力，對問題進行分析的能力也有著較大差異，呈現(xiàn)著多樣的學習特點[3]。語文教師在實施字理識字學科教育的時候，要立足班級學生體現(xiàn)的差異性，開展針對性的課程教育，讓不同學習能力的小學生都可以對漢字知識進行有效的學習。如，一些小學生的接收能力比較強，教師可以引導(dǎo)他們實施自主學習；針對學習能力不是很好的小學生，語文教師可以進行示范性的發(fā)音朗讀或者是進行合作學習，共同對漢字進行學習。通過開展這樣的課程教育，可以讓不同認知能力的小學生對漢字知識進行學習，提升字理識字學科教育的效率。

（四）適當開展課外閱讀，構(gòu)建開放性的學習氛圍

語文教師要想提升字理識字課程教育的效率，除了開展以上幾種授課模式之外，也可以適當開展課外閱讀，構(gòu)建開放性的學習氛圍。通過開展課外閱讀，可以讓小學生在進行基礎(chǔ)知識學習的同時，合理的認知其余漢字知識，拓寬他們的文字視野。語文教師可以向小學生推薦幾本課外讀物，如《小學生之友》等，增加他們的漢字知識儲備量。此外，在學科教育中，語文教師要構(gòu)建一種開放性的課程氛圍，給學生自主學習或者是討論的空間，提升學生參與漢字學習的能動性。

對小學生開展字理識字的教育是一項十分重要的工作，語文教師必須要通過多種途徑提升該項教育的效率，強化語文學科教育的成效。本文認為，語文教師可以合理運用聯(lián)想法幫助小學生對漢字知識進行深度的記憶，提升此項知識教育的效果。同時，語文教師也需要依據(jù)學生的認知差異，實施針對性的課程教育幫助小學生更好的認知漢字知識。此外，語文教師也可以適當開展課外閱讀，構(gòu)建開放性的學習氛圍，以此拓寬他們的文字視野。

參考文獻：

[1]顏霞.淺談小學語文識字教學效率的提升策略[J].中國校外教育，2017（31）：109+111.

[2]關(guān)蕊.小學字理識字教學效率的提升策略[J/OL].現(xiàn)代交際[2018-01-06].