王秋蘋

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，很少重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。殊不知，朗讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高具有至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)，將極大地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

新課程大綱明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝芍首x在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，是提高語(yǔ)文水平的有效方法。在小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，重視朗讀教學(xué)，需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師積極行動(dòng)起來(lái)。那么，在小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？

一、小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀文章缺乏抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)

語(yǔ)言朗讀的美在于它本身的抑揚(yáng)頓挫，而且這個(gè)抑揚(yáng)頓挫也是我們對(duì)文字充分理解之后恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。然而，由于語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生情感朗讀的指導(dǎo)不足以及學(xué)生自我朗讀練習(xí)的缺少，從而導(dǎo)致了中高段小學(xué)生的朗讀讓人們聽(tīng)起來(lái)猶如白開(kāi)水一樣無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)上的美感，豐富的情感表達(dá)更是無(wú)從談起，最終學(xué)生也無(wú)法通過(guò)朗讀來(lái)理解和掌握文章的中心思想和作者要表達(dá)的情感。

（二）朗讀重視度不足

傳統(tǒng)教育制度的影響下，老師更多的把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)生分?jǐn)?shù)上面。小學(xué)生年齡較小，自我學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和自覺(jué)能力不足，因此在小學(xué)中高段教師的影響和示范作用來(lái)說(shuō)是非常強(qiáng)大的。如果教師自身對(duì)朗讀不重視，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力提升的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在課堂上又不能保證學(xué)生充沛的朗讀練習(xí)，課下又沒(méi)有朗讀任務(wù)，學(xué)生朗讀上出現(xiàn)的錯(cuò)誤就無(wú)法及時(shí)糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀水平只會(huì)原地踏步，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（三）語(yǔ)文課堂朗讀目標(biāo)不清晰

在小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生朗讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，在課堂教學(xué)過(guò)程中隨意性大。比如，讓學(xué)生初讀課文是為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)；細(xì)讀課文時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的詞句和段落等等；再讀課文為了讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上再次體會(huì)把握課文的語(yǔ)言和中心思想。也許大部分的語(yǔ)文教師都知道朗讀的目標(biāo)，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中逐步偏離了這些目標(biāo)。學(xué)生往往被教師強(qiáng)迫著朗讀，為了讀而讀，讀得既不用心也不用情，導(dǎo)致讀了很多遍依然沒(méi)有收獲，朗讀水平也沒(méi)有提高。

二、小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣

在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，只有激發(fā)小學(xué)生的興趣，才能真正調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們自我朗讀的欲望，這也需要教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)造歡樂(lè)、輕松的氛圍，讓他們?cè)谂d趣中輕松愉快地進(jìn)行朗讀。這樣會(huì)讓每一篇課文都能牢牢地吸引住學(xué)生，讓他們愛(ài)上朗讀。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣有多種教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，我們經(jīng)常采用就是教師范讀。即教師通過(guò)聲情并茂地范讀感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。例如在六年級(jí)《懷念母親》一文的第二自然段，融進(jìn)了作者季羨林對(duì)母親深切思念和永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償?shù)幕诤?，寫得非常感人。在范讀課文這段時(shí)，我傾注了濃厚的情感，聲情并茂，甚至情不自禁地高誦起來(lái)，使得一些學(xué)生默默地留下了眼淚。教師的良好范讀具有很大的感染力和誘惑力，能引導(dǎo)學(xué)生感情隨著文章的波瀾而起伏。我們常說(shuō)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。由此可知讀是學(xué)生理解課文，體會(huì)文中當(dāng)時(shí)作者情感的重要手段。在朗讀中學(xué)生也可以鞏固以往所學(xué)的字詞，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的課堂朗讀訓(xùn)練

朗讀水平的提高是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，需要老師和學(xué)生擁有足夠的耐心。在語(yǔ)文課堂中，我一般會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同讓學(xué)生展開(kāi)不同的朗讀訓(xùn)練。例如像議論文或者說(shuō)明文等課文一般我會(huì)采用提問(wèn)學(xué)生的方法進(jìn)行分段朗讀策略，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的朗讀指導(dǎo)；而對(duì)于對(duì)話性的記敘文或者劇本，我會(huì)讓學(xué)生分組進(jìn)行不同角色的朗讀，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文以及對(duì)文章作者情感的理解能力。對(duì)于詩(shī)歌類型的課文，我采用對(duì)比朗讀的方式，讓不同的學(xué)生以自己的方式和感情朗讀同一句話，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考最佳的朗讀方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間朗讀能力的提高。在課余時(shí)間，語(yǔ)文教師可以選取一些朗讀水平出色的錄音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，也符合小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿的心理特征。通過(guò)模仿讓學(xué)生掌握朗讀的正確方法，進(jìn)入朗讀狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的朗讀習(xí)慣

小學(xué)生的知識(shí)水平、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力以及朗讀水平等因素各不相同，所以情感朗讀的把控形式也多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生找尋適合自己的方式進(jìn)行朗讀。對(duì)于每次的語(yǔ)文早讀課，我不僅要求小學(xué)生放聲朗讀，還和學(xué)生一起朗讀，既能起到示范的作用，又能提高學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。此外，誦讀是一種非常好的朗讀方法，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和情感，還能積累語(yǔ)言。例如在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，為他們搭配朗誦音樂(lè)。這樣有助于學(xué)生發(fā)揮抒情感染性，又有助于學(xué)生在“誦”的過(guò)程中感受桂林山水的壯觀和秀麗。小學(xué)生具有記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)教材里面很多優(yōu)美的課文都是出自名家之筆，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，多積累好詞好句、優(yōu)美篇章，將會(huì)極大地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（下轉(zhuǎn)第135頁(yè)）