楊葉紅

（巢湖學(xué)院體育學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

培養(yǎng)健康體魄的學(xué)生是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之責(zé)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)專門人才的重要環(huán)節(jié)，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)需要依托高校的體育教學(xué)。高校體育教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，大學(xué)生身體素質(zhì)下滑和持續(xù)下降的趨勢已成為社會關(guān)注的焦點。據(jù)2006年《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》顯示：學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，學(xué)生超重和肥胖檢出率繼續(xù)增加[1]。相比2006年，2010年的數(shù)據(jù)顯示：19-22歲年齡段大學(xué)生在耐力、速度、爆發(fā)力、力量等方面繼續(xù)下降[2]，2014年國民體質(zhì)監(jiān)測也顯示大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢[3]，這都說明高校體育教學(xué)并沒有發(fā)揮增強學(xué)生體質(zhì)的作用。對于高校學(xué)生的體質(zhì)健康問題，已引發(fā)社會各界關(guān)注，黨和政府也高度重視。中共中央、國務(wù)院、教育部與國家體育總局于2005、2006、2007年相繼發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》和《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》的有關(guān)要求，2014年7月又連續(xù)頒發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》《中小學(xué)校體育工作評估辦法》和《學(xué)校體育工作年度報告辦法》等3個文件，充分體現(xiàn)黨和政府關(guān)心學(xué)生體質(zhì)健康，高度重視學(xué)校體育工作?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，評價的本質(zhì)是一種價值判斷。國家教育部制定《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》其實質(zhì)是通過檢查來了解學(xué)生體質(zhì)健康狀況，來促進(jìn)高校進(jìn)行課程體系改革，以達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)的目的。為了解《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的頒布對高校體育課程體系產(chǎn)生的影響，采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法分析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》的實施對高校體育課程體系產(chǎn)生的具體影響，提出針對性的改革措施，對提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。

1 我國學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程

新中國成立以來，黨和政府高度重視學(xué)生的體質(zhì)健康監(jiān)測，頒布多項體質(zhì)健康檢測標(biāo)準(zhǔn)，分別于1952年、1975年、1990年、1992年、2002年、2014年制定《勞衛(wèi)制》《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)實施辦法》《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》及其《實施辦法》《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》，政策文件的內(nèi)容變化體現(xiàn)我國學(xué)生體質(zhì)測試內(nèi)容及健康測試指導(dǎo)思想的發(fā)展變化。以下主要就《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》進(jìn)行比較（表1）。

表1 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》比較

《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》主要考察學(xué)生心血管系統(tǒng)機能或心肺耐力、呼吸系統(tǒng)機能、速度和爆發(fā)力素質(zhì)、柔韌、力量素質(zhì)和運動技能。項目設(shè)置上，引體向上和鉛球等被取消，但出現(xiàn)運動技能測評，如足球、籃球運球和排球顛球等，體現(xiàn)了對學(xué)生運動能力和身體素質(zhì)的重視。為了應(yīng)對學(xué)生體質(zhì)的不斷下滑，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》取消運動技能、部分選測項目，主要對學(xué)生體型、心肺功能、速度素質(zhì)（移動速度）、柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)（爆發(fā)力）、力量耐力（肌肉耐力）和耐力素質(zhì)進(jìn)行測試，考察學(xué)生身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)，另外，測試結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)、評獎評優(yōu)和學(xué)校教育工作評估結(jié)合等。

2 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》對高校體育的影響

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》取消《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》中“運動能力”指標(biāo)、“同類”指標(biāo)的“選測”，設(shè)立全國統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)校教育工作評估結(jié)合等變化。因此，相應(yīng)地會對高等學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)等體育課程體系各方面產(chǎn)生影響，具體體現(xiàn)在：

2.1 對教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的影響 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》取消《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》中的“運動能力”內(nèi)容，評價體系主要有身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)指標(biāo)。取消運動能力中籃球運球、足球顛球、排球墊球等項目，評價目的是了解不同年級學(xué)生體質(zhì)健康狀況的基本水平，弱化運動能力方面的考察，并通過檢測與評價各年級學(xué)生體質(zhì)健康狀況，來實現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)的功能，由此直接導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想的變化，即由注重運動技能的教學(xué)向注重提升學(xué)生的身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。教學(xué)指導(dǎo)思想的變化直接帶來教學(xué)目標(biāo)的改變，即由原來重視運動技術(shù)、技能的掌握向關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康，體育鍛煉習(xí)慣、體育愛好、體育興趣，培養(yǎng)良好體育生活方式的轉(zhuǎn)變。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容的影響 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》取消《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》中“選測”項目，全部項目都為必測項目。以往通過根據(jù)自己的專長項目替代弱項的方法就難以實現(xiàn)了，對樣本整體的評價更趨于客觀。高校體育教學(xué)沿襲中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，都是重復(fù)練習(xí)相同的動作內(nèi)容，重視運動技能的掌握。體育課教學(xué)中片面強調(diào)了運動技能的教學(xué)，忽視身體素質(zhì)的練習(xí)，結(jié)果就是學(xué)生運動技術(shù)水平較高，而體質(zhì)健康狀況則不容樂觀?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》中取消“選測”項目和運動能力必然會在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也會產(chǎn)生影響。

2.3 對教學(xué)方法的影響 首先，由于教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)方法也就會相應(yīng)變化，原有體育教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的“三基”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握專項技術(shù)知識，方法采用“師徒傳授式”，這種教學(xué)方法在新形勢下不符合教學(xué)實踐的要求，必須開發(fā)出更多新的符合實踐需要的教學(xué)方法。

2.4 對課程設(shè)置及組織形式的影響 學(xué)生的體育興趣和需求呈現(xiàn)多元化，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的興趣、專長選擇運動項目，現(xiàn)在的課程還停留在三大球等項目上，學(xué)生缺乏興趣?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》頒布后，高校原有的課程資源不能夠滿足學(xué)生的需要，需要開發(fā)出結(jié)合地方和學(xué)校實際的娛樂體育、民族民俗民間體育及新興體育等項目內(nèi)容。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》強調(diào)對學(xué)生身體系統(tǒng)、身體技能和身體素質(zhì)進(jìn)行測評，只有在達(dá)到各規(guī)定項目的要求后學(xué)生才合格，這就需要學(xué)生在課堂上接受更多的身體練習(xí)和課外體育鍛煉，通過全方位地體育鍛煉才能達(dá)標(biāo)，因此，對體育課程的組織形式產(chǎn)生影響。

2.5 對體育課程評價體系的影響 過去，體育課合格只是學(xué)生獲取學(xué)分或完成教學(xué)計劃的一種手段，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》頒布后，要求學(xué)生學(xué)年總分評定等級，規(guī)定：學(xué)生體質(zhì)健康測試等級為良好及以上學(xué)生才可以參加學(xué)校的評獎評優(yōu)。畢業(yè)時平均成績50分以下按照結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。另外，學(xué)生測試及格率連續(xù)三年下降的學(xué)校和地區(qū)，分管校長和負(fù)責(zé)人將被問責(zé)，在各類評估和評獎中“一票否決”，這些要求會對學(xué)校體育工作考評、學(xué)生評獎評優(yōu)、畢業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

3 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》實施背景下高校體育課程體系改革

通過對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的詳細(xì)解讀，分析其對高校體育課程體系的影響，立足本地教育教學(xué)實際，著力進(jìn)行體育課程設(shè)置體系研究與改革，并將研究成果落實、合理的體現(xiàn)在今后的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱中。

3.1 重構(gòu)體育教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響

高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，當(dāng)前教學(xué)思想具有局限性[4]?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》取消運動技能的測試，反映了教學(xué)指導(dǎo)思想的變化，即有運動技能的教學(xué)向體質(zhì)健康轉(zhuǎn)變，過去簡單的注重運動技術(shù)的學(xué)習(xí)向“健康第一”的觀念變化。另外，由于高校體育教師大都來自于體育專業(yè)院系體育教育專業(yè)，受自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，其執(zhí)教思想還停留在傳授運動技術(shù)、提高運動技能上，其執(zhí)教方法是“教師講授-學(xué)生重復(fù)練習(xí)”教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主觀體驗和體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校體育本質(zhì)是“學(xué)生身心健康教育”,是為國家、社會培養(yǎng)健康的人[5]。因此，需要從各校實際情況出發(fā)，從國家對人才素質(zhì)需求出發(fā)環(huán)境出發(fā)，形成科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想。必須樹立培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是體育課程教學(xué)的導(dǎo)向，掌握基本技術(shù)是體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，形成終身體育鍛煉是教學(xué)的目的，提高學(xué)生體質(zhì)健康是根本，這四個層面形成了高校體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。

3.2 優(yōu)化體育課程目標(biāo)及定位 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)

準(zhǔn)（2014修訂版）》的頒布，為普通高校體育課程的改革指出了明確的方向。課程目標(biāo)的樹立應(yīng)結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》對學(xué)生體質(zhì)的要求和社會發(fā)展的需要進(jìn)行制定。在健康第一、體質(zhì)健康為本的指導(dǎo)思想下，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生參與體育運動興趣、增強體質(zhì)為主，實現(xiàn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的全面健康發(fā)展。

3.3 優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，合理開發(fā)教學(xué)內(nèi)容 目前課程

結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一性，體現(xiàn)在兩個方面，第一，體育課程結(jié)構(gòu)形式單一，高校體育課被普遍設(shè)置為每周2學(xué)時的必修課，缺少其他創(chuàng)新課程形式，如身體素質(zhì)拓展等。其他課外體育活動基本是無人組織、無人管理、無人監(jiān)督、無人測評的狀態(tài)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難通過課外體育活動得到鞏固和提高。第二，課程組織過程單一?，F(xiàn)在每節(jié)課的結(jié)構(gòu)還是延續(xù)20世紀(jì)70年代的課程組織結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)備活動部分10min，技術(shù)學(xué)習(xí)部分30min，恢復(fù)部分5min，沒有或很少有專項身體的鍛煉時間，再加上課外活動的欠缺，學(xué)生體質(zhì)下降就不足為怪了。

改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容僅為運動項目的現(xiàn)象，注重開發(fā)具有一定運動負(fù)荷、能有效提高學(xué)生體能素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)生的體質(zhì)實際開展針對性教學(xué)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在內(nèi)容的選擇上，注重運動項目，這些課程教學(xué)只會培養(yǎng)學(xué)生的運動技術(shù)，并不一定能夠增強學(xué)生的體質(zhì)。因此，教學(xué)內(nèi)容需要選擇一些具有一定運動負(fù)荷的項目或練習(xí)，對各班級的學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行分析，有針對性的選擇課堂內(nèi)容，安排教學(xué)計劃，從而能夠切實提高身體健康。

3.4 改進(jìn)體育教學(xué)方法 首先，由于教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)方法也就會相應(yīng)變化。原有的體育教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的“三基”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握專項技術(shù)知識，采用“教師講授-學(xué)生重復(fù)練習(xí)”的模式，要求學(xué)生所做動作必須與教師所作的一樣，忽視學(xué)生參與體育活動的情感。這種教學(xué)方法在新形勢下是不符合教學(xué)實踐的要求，必須開發(fā)出更多符合實踐需要的教學(xué)方法。在考察各種教學(xué)方法的利弊基礎(chǔ)上確立科學(xué)而合理的教學(xué)方法。例如，自主練習(xí)法、分層練習(xí)法可以增加學(xué)生的練習(xí)體驗，強調(diào)個人學(xué)習(xí)情感的投入，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的情緒體驗。

3.5 優(yōu)化體育課程組織形式 目前，大部分學(xué)校都是以院（系）為單位進(jìn)行排課，每個院（系）的體育課排在同一時間，總體上學(xué)生沒有自主選擇的自由。又由于課堂人數(shù)的要求與教師人數(shù)的沖突、教師專項技能與學(xué)生需求的錯位，導(dǎo)致選擇的體育課不喜歡，或者課堂人數(shù)過多缺乏練習(xí)，從而影響體育鍛煉效果。因此，優(yōu)化課程組織形式，合理分配必修課、選修課和課外活動課程形式，研究一節(jié)課的課程組織形式，合理分配課內(nèi)時間分配和各部分內(nèi)容比例，滿足學(xué)生個性需要和發(fā)展要求，充分體現(xiàn)對人的關(guān)注、成長與發(fā)展。

3.6 調(diào)整體育課程評價體系 現(xiàn)在的高校體育課程考核形式主要是授課教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場技術(shù)演練進(jìn)行評分，旨在評價學(xué)生的技能水平[6]，忽視對學(xué)生的身體素質(zhì)的測試，而《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》主要考察學(xué)生的身體系統(tǒng)、身體素質(zhì)，造成學(xué)生得分普遍較低，反過來說，得分低是由于學(xué)生的身體素質(zhì)低造成的。又由于授課教師自己評價自己的學(xué)生，個人的好惡直接影響學(xué)生的成績，更有甚者，學(xué)生直接質(zhì)疑老師考核的公平性。另外，沒有把體育測評與學(xué)業(yè)掛鉤，學(xué)生輕視體育課程。這些考試和成績管理制度的弊端，造成部分學(xué)生不積極進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而影響學(xué)生的體質(zhì)，造成體質(zhì)測試分?jǐn)?shù)偏低。因此，從體育課成績評價來看，把運動技術(shù)的測評與學(xué)生體質(zhì)健康結(jié)合起來，建立學(xué)生運動技術(shù)測評與學(xué)生體質(zhì)健康結(jié)合的評價內(nèi)容，確定二者之間合理的比例。

4 結(jié) 語

指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)及課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的最終載體，本文首先分析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年）修訂》對目前高校體育課程教學(xué)的影響和沖擊，然后提出相應(yīng)建議，所研究的內(nèi)容涵蓋指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程管理、評價等等方面，較為科學(xué)而全面力求構(gòu)建一個科學(xué)而完整的課程體系，以期提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。