韓林，趙宗躍

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000）

足球是世界第一大運動，從小學(xué)甚至幼兒園開始，足球內(nèi)容就融入到了體育教學(xué)中。但是目前體育課程在實施過程中卻存在著諸多問題，從諸多版本的大、中、小學(xué)體育教材來看，明顯存在著同一學(xué)段教材內(nèi)容差別較大、學(xué)段之間教材內(nèi)容銜接不合理、缺乏基礎(chǔ)性和層次性劃分、重復(fù)嚴(yán)重等問題。[1]

2018年9月，在北京舉行的“學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神 扎實推進(jìn)一體化體育課程體系建設(shè)研討會”提出體育課程一體化建設(shè)的目標(biāo)。國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），就推動學(xué)校體育改革發(fā)展和強化學(xué)校體育工作作出全面部署?！兑庖姟诽岢鼋⒋笾行W(xué)體育課程銜接體系。[2]在形勢需要和政策要求的情況下來探究大中小學(xué)足球教材一體化建設(shè)顯得尤為重要。

大中小學(xué)足球教材一體化建設(shè)是體育課程一體化改革的重要組成部分，是學(xué)校體育發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，足球教材一體化建設(shè)是遵守青少年身心發(fā)展規(guī)律和特點的體現(xiàn)，有利于使學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)更系統(tǒng)更科學(xué)更主動地學(xué)習(xí)足球知識和技能，對我國青少年足球的發(fā)展有很直接的影響。但是，目前大中小學(xué)足球教材一體化建設(shè)存在很多問題，本文通過文獻(xiàn)資料法、對比研究法、邏輯分析法對大中小學(xué)足球課程進(jìn)行研究分析，旨在探究一體化構(gòu)建足球教材體系的現(xiàn)存問題，以期為足球運動發(fā)展和足球教材的制定提供依據(jù)。

1 我國足球教材建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.1 足球教材研究文獻(xiàn)檢索量 以“足球教材”為主題，設(shè)定年限為1994年至今，在中國知網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)共182篇。其年發(fā)文量如圖1所示.

圖1 1994年至今以“足球教材”為主題的發(fā)文量變化

由圖1可知，關(guān)于足球教材的研究在近20多年來整體呈上升趨勢。1994年至2007年呈平穩(wěn)狀態(tài)，2008年至2014年發(fā)文量增加趨勢波浪上升，2014年開始急劇直線上升，近四年來是發(fā)文高峰年限。

1.2 足球教材研究的關(guān)鍵詞分布 通過對檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)與“足球教材”相關(guān)的關(guān)鍵詞分布情況如下圖所示：

圖2 足球教材研究的關(guān)鍵詞分布情況

由圖2可知，與“足球教材”相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率由高到低主要分布在“校園足球”“球類運動”“足球教學(xué)”“足球運動”“校園足球活動”“中小學(xué)”“足球課程”等。通過分析關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率可以清晰地把握有關(guān)足球教材的研究方向和內(nèi)容。

2 大中小學(xué)足球教材一體化建設(shè)存在的問題

2.1 大中小學(xué)足球教材學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

2.1.1 課程目標(biāo)過于全面不夠具體 從橫向維度分析來看，當(dāng)前中小學(xué)生對體育課程目標(biāo)中運動技能、身體健康的目標(biāo)認(rèn)識較為樂觀，但對心理健康和社會適應(yīng)的目標(biāo)認(rèn)識較為欠缺。建議各學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計要在符合學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，更加具體化、清晰化，逐級遞增，環(huán)環(huán)相扣，相互銜接。[3]

通過表1不同水平《體育與健康》教材中足球方面的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)太過于泛化，雖然很全面，但是卻不夠具體。比如：水平二中運動技能目標(biāo)可以要求學(xué)生一分鐘腳背正面顛球男生不能少于20個，女生不能少于15個；水平五中運動技能目標(biāo)從提高踢球技術(shù)的準(zhǔn)確性來細(xì)分為多少米、用腳部哪個部位踢球踢到目標(biāo)物等等?？梢詮牧炕慕嵌热ブ贫ㄕn程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)的完成有更具體、更細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的動力還能提高學(xué)生的足球水平。

2.1.2 課程目標(biāo)各水平之間的銜接缺乏層次感 從縱

向維度分析來看，學(xué)生在每個學(xué)段體育學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)都是從達(dá)到較低層次的體育教學(xué)目標(biāo)要求逐漸過渡到較高層次的，進(jìn)而保證我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的有效性銜接。[4]比如水平一和水平二運動技能目標(biāo)中同樣是學(xué)習(xí)顛球，有什么區(qū)別？是學(xué)的一樣還是應(yīng)該有所提升？目標(biāo)要求是不是應(yīng)該定的再高點？身體健康方面的目標(biāo)從水平一到水平四同樣是提高速度，是不是應(yīng)該有所區(qū)別？這些方面的層次感都沒有體現(xiàn)出來。

2.2 大中小學(xué)足球教材內(nèi)容設(shè)置存在的問題 對大中小學(xué)足球教材內(nèi)容設(shè)置方面存在的問題研究時，以《體育與健康》課程內(nèi)的足球內(nèi)容設(shè)置為例。首先對其具體內(nèi)容設(shè)置和課時設(shè)置兩個方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，如表2和表3所示：

2.2.1 課時設(shè)置較少 由表3可以看出，從橫向維度分析來看，足球與籃球、體操等項目相比，課時安排較少。水平一足球的課時安排跟游泳輪滑這些冷門項目一樣，一二年級2年僅有12個課時，與體操的60個課時和田徑的78個課時相比相差甚遠(yuǎn)；到了水平三足球僅有11個課時的安排，同為三大球項目的籃球卻有16個課時，比足球多5個課時。課時改革也是課程改革的一部分，甚至可以說是先導(dǎo)。從改革課時設(shè)置，再推進(jìn)課程改革，在提高效率的同時，也減輕了課程改革的壓力和阻力。[5]所以合理規(guī)劃課時尤為重要。

表1 不同水平《體育與健康》課程足球內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

表2 不同水平《體育與健康》課程教材足球教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

表3 不同水平《體育與健康》課程教材足球教學(xué)內(nèi)容課時的安排

2.2.2 課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致 從橫向維度分析來看，運動技能方面占比重太大。依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育與健康課程提出了四個學(xué)習(xí)方面目標(biāo):即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與適應(yīng)。但是在實際內(nèi)容設(shè)置和實施過程中，卻偏重運動技能的發(fā)展，忽視運動參與、身體健康、心理健康與適應(yīng)方面的教育。這是內(nèi)容設(shè)置與課程目標(biāo)不一致的一大體現(xiàn)。另外，一味傳授運動技術(shù)，缺乏足球知識、健康營養(yǎng)知識、足球規(guī)則、足球文化等方面內(nèi)容的情況也是內(nèi)容設(shè)置與課程目標(biāo)不一致的另一體現(xiàn)。陳珂琦認(rèn)為教材中特別重視足球運動文化內(nèi)容對學(xué)生的教育價值，例如，足球運動的起源與發(fā)展、足球運動的特點與價值等。在具體呈現(xiàn)形式上讓學(xué)生了解參與足球運動的意義，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，告訴學(xué)生如何觀看足球比賽，如何做一名快樂文明的球迷等內(nèi)容。[6]

2.2.3 低級重復(fù) 從縱向分析來看，在大中小學(xué)足球教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容選擇低層次簡單重復(fù)的現(xiàn)象仍然普遍存在，構(gòu)建符合大中小學(xué)足球教學(xué)實際需求的教學(xué)內(nèi)容體系勢在必行。[7]一年級學(xué)過的，二年級又要學(xué)；小學(xué)學(xué)過的中學(xué)又要學(xué)；換一個老師可能還要重新學(xué)。大大降低學(xué)生對體育課的興趣，這就是學(xué)生“喜歡體育卻不喜歡上體育課”的主要原因。足球教學(xué)也一樣，小學(xué)學(xué)過的腳內(nèi)側(cè)踢球，初中可以直接用，不用重頭再來。毛振明說“與語文、數(shù)學(xué)、外語等其他課程相比而言，體育課程在基礎(chǔ)教育和高等教育階段之間的整體設(shè)計缺乏，一直以來都是“鐵路警察，各管一段”，沒有將十四年的體育教學(xué)課程整體設(shè)計與研究，使得學(xué)校體育教學(xué)陷入低層次重復(fù)的泥潭?！盵8]

2.3 大中小學(xué)足球教材評價體系設(shè)計存在的問題 對大中小學(xué)足球教材評價體系設(shè)計方面存在的問題研究時，以《體育與健康》課程內(nèi)的足球內(nèi)容設(shè)置為例。對小足球動作質(zhì)性評價方面在各個階段的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)，以腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)為例（表4）。

同時將足球與同為三大球的排球和籃球在量性評價標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了對比，以水平三為例。如表5所示：

2.3.1 缺少具體的量化評分表 從橫向維度分析來看，將足球與同樣是三大球的另外兩個項目排球和籃球相比發(fā)現(xiàn)，在評價方式上缺少量化評價標(biāo)準(zhǔn)，排球的正面下手雙手墊球有量化等級評分表，為什么足球沒有腳背正面顛球的量化等級評分表？籃球有曲線運球時間的量化評分表，為什么足球沒有運球繞桿時間的量化評分表？

2.3.2 評級標(biāo)準(zhǔn)沒有明顯的層次性 從縱向分析來看，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，不同水平對學(xué)習(xí)效果的評價不一樣，本文以小足球動作質(zhì)性評價為例，可以看出，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠具體量化，比如支撐腳位置準(zhǔn)確、支撐腳位置較準(zhǔn)確、支撐腳位置不穩(wěn)定、支撐腳的位置離球過遠(yuǎn)或過近這四個不同的情況會有不同的打分評價，那么這四種情況的區(qū)別在哪呢？較準(zhǔn)確和位置不穩(wěn)定應(yīng)怎樣評判？過遠(yuǎn)或過近的標(biāo)準(zhǔn)是與準(zhǔn)確距離相差多少厘米？因此，應(yīng)該具體細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性，避免老師的主觀判斷導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的偏差。

3 一體化構(gòu)建我國大中小學(xué)足球教材的思路

3.1 保證教材體系的橫向一致性 一是課程目標(biāo)具體化，使內(nèi)容設(shè)置與目標(biāo)保持一致。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，盡可能量化、細(xì)化足球課程目標(biāo)，保持內(nèi)容設(shè)置和課程目標(biāo)的一致性，平衡運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與適應(yīng)各方面的內(nèi)容設(shè)置。二是增加足球內(nèi)容的課時。足球內(nèi)容課時要與籃球和排球保持均衡發(fā)展。三是完善評價體系，建立足球量化評分表。與排球和籃球一樣，建立量化評分表，例如足球顛球和足球運球繞桿射門。同時還要考慮全國各地相同學(xué)段規(guī)定的內(nèi)容保持一致。

表4 小足球動作質(zhì)性評價

表5 水平三（5-6年級）不同項目量性評價對比

3.2 學(xué)段內(nèi)縱向銜接應(yīng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容的層次性 一是課程目標(biāo)的設(shè)計和內(nèi)容的設(shè)置在各水平之間缺乏層次性。教材應(yīng)按照整體性的要求編寫，前后學(xué)段之間梯度性過渡，使之自然銜接、相互聯(lián)系又相對獨立、相對完整。[9]各水平目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該保證難度由易到難、技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)目標(biāo)由初步學(xué)習(xí)到熟練掌握的層級遞進(jìn)感，前一階段學(xué)習(xí)過后一階段可以直接用，不用一直重復(fù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出不同水平的學(xué)習(xí)成果。不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定不一樣，例如水平二和水平三對于顛球數(shù)量的要求要有明顯差距。

3.3 體現(xiàn)理論與實踐內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一性 內(nèi)在統(tǒng)一性是矛盾論的主要觀點，指統(tǒng)一在內(nèi)部事物的兩個方面，他們互相對立，又緊密聯(lián)系，不可分割。足球教材中理論內(nèi)容和技能內(nèi)容是兩個方面，一個是通過大腦去記憶，一個是通過身體去實踐，不能脫離實踐談理論也不能脫離理論談實踐，它們既相互對立，又緊密聯(lián)系，不可分割。要解決這個矛盾，就必須在二者之間找到一個媒介，去提升理論教學(xué)的效果，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮其對實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，使理論知識毫無損耗地傳遞到實踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。[10]內(nèi)在統(tǒng)一性是足球教材一體化建設(shè)的必然屬性。

3.4 保證教與學(xué)的形式關(guān)聯(lián)性 足球教材一體化整體設(shè)計中，一是要將多種形式的教學(xué)方式相互關(guān)聯(lián)。如合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。[11]同時將分解法與完整法相結(jié)合、游戲法與比賽法相結(jié)合、三段式教學(xué)與優(yōu)化組合式教學(xué)相結(jié)合等等，將多種形式聯(lián)合在一塊來一體化構(gòu)建足球課程。二是要注重教材設(shè)計中學(xué)、練、賽三種形式的內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)，充分考慮學(xué)生將學(xué)習(xí)訓(xùn)練向比賽運用轉(zhuǎn)變，學(xué)以致用，只有比賽才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。用以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促練的教學(xué)改革方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。[12]

4 結(jié) 論

綜上所述，大中小學(xué)足球教材一體化建設(shè)應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面來談：

1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)考慮各水平之間銜接的層次感，學(xué)習(xí)的項目由多至少過渡，學(xué)習(xí)的難度由易到難過渡，技術(shù)由初步學(xué)習(xí)掌握向提高過渡；目標(biāo)應(yīng)更具體更細(xì)化，有利于教學(xué)實施。

2）在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，不要太偏重于運動技能，應(yīng)同時注意均衡運動參與、身體健康、心理健康與適應(yīng)方面的內(nèi)容設(shè)置；切勿一味傳授運動技術(shù)，缺乏足球知識、健康營養(yǎng)知識、足球規(guī)則、足球文化等方面內(nèi)容。

3）在評價體系方面，注意評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具體更細(xì)化，減少教師的主觀意識判斷，制定量化評分表。比如足球一分鐘顛球（計數(shù)）和運球繞桿（計時）評分表，讓評價體系在不同階段不同水平更具有銜接性和連貫性；優(yōu)化評價方式，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。

4）一體化構(gòu)建我國大中小學(xué)足球教材，應(yīng)貫徹“橫向一致、縱向銜接、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的總體思路，發(fā)展學(xué)生終身體育意識和滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。