陳敏

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性在隨著教學(xué)年級的增高而增加，部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在升入高年級之后就會出現(xiàn)不同程度的下滑，逐漸出現(xiàn)偏科等學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績較低，甚至部分數(shù)學(xué)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼、厭惡的心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難度較大。因此本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性入手，闡述分析激發(fā)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的對策建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0103-02

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行簡單的培養(yǎng)，隨著新課改在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要對小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在其對學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)之上的，小學(xué)高年級中有部分學(xué)生確實存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，長時間較低的數(shù)學(xué)成績讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了自信心，對這一門學(xué)科不再感興趣。因此現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，首先就要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)困生一般在小學(xué)高年級才會出現(xiàn)，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷復(fù)雜化和抽象化，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實存在著困難，不正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法可能會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐步下降，最終與同學(xué)之間拉開較大差距，進而影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識越來越多，難度越來越大，數(shù)學(xué)學(xué)困生不能夠及時掌握的知識也會逐漸積累，但是如果他們不能夠及時地建立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，可能將會很難提升其學(xué)習(xí)成績。只有在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的幫助下數(shù)學(xué)學(xué)困生才可能會積極主動地向同學(xué)、教師尋求學(xué)習(xí)幫助，在教師和同學(xué)的幫助下數(shù)學(xué)學(xué)困生才可能會重新拾起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。因此小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、激發(fā)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的對策建議

1.數(shù)學(xué)教師加強與學(xué)困生交流互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中想要激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要與學(xué)困生進行近距離的交流互動，讓學(xué)生認為老師能夠切實地幫助自己學(xué)習(xí)，只有這樣數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的時候他們才不會有太大的逆反心理或者是在心理上封閉自己。高年級數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)任務(wù)較重，但是在繁重的教學(xué)工作之余也要時刻注意自己對學(xué)生的態(tài)度，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生教師不能夠歧視，應(yīng)該對他們的人格和愛好給予充分的尊重。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會由于性格原因，在教學(xué)的時候可能會給學(xué)生留下嚴厲、不太容易親近的印象，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)困生對其有一種害怕心理，害怕向這樣的老師請教問題。因此日常教學(xué)活動中較為嚴厲的數(shù)學(xué)教師可以逐步緩和自己說話的語氣，在教學(xué)活動中多與學(xué)生加強互動交流，充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓他們回答較為簡單的數(shù)學(xué)問題，然后給予肯定和鼓勵，長此以往，不僅能夠改變自己在學(xué)生心目中的形象，還能夠激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

2.聯(lián)系學(xué)生實際生活促進知識內(nèi)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開設(shè)的目的不僅僅是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此在小學(xué)教學(xué)實踐的過程中，數(shù)學(xué)教師可以將其所教的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常實際生活相聯(lián)系，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生在實際生活中利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還能夠鞏固小學(xué)生的知識掌握程度。并且小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上確實存在著較大的困難，對于教師所教授的較為抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念等數(shù)學(xué)學(xué)困生可能很難理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的時候，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、知識的理解和掌握，增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中可能就出現(xiàn)a+b-c=a-c+b此類的等式，但是如果單純地講解這一等式，部分學(xué)困生可能確實不理解，教師這時候就可以將其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，筆者在日常教學(xué)的過程中在講解此類等式的時候為了促進學(xué)生理解，就會創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境幫助學(xué)生理解：“一天，你的媽媽給了你a元錢，之后你的爸爸有給了你b元錢，之后你花了c元錢，你還剩多少錢呢？或者是你本來有a元錢，之后你花掉了c元錢，之后你的媽媽又給了你b元錢，現(xiàn)在你還有多少錢呢？”這樣的教學(xué)情境學(xué)生可能會更加的興趣，積極回答問題的同時也對等式進行了觀察和思考，這樣筆者的教學(xué)目的也就達到了。

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此在數(shù)學(xué)教師上課的時候?qū)W生很難將自己的注意力集中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，首先就要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境吸引學(xué)困生的注意力。數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)手段或者是充分利用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂上多組織小組探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生更多地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中來。并且數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候也要注意考慮數(shù)學(xué)學(xué)困生的實際情況，不能夠讓提出的數(shù)學(xué)問題全部都難度較大，這樣將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 靳明珠.探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].學(xué)周刊. 2015（05）.

[2] 劉楠楠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略[J].赤子（上中旬）. 2017（03）.