李雅麗

摘要：歷史是初中教學體系的重要課程之一，教師在歷史教學活動中應重視做好課外作業(yè)設計評價工作，不斷擴展學生的歷史知識事業(yè)，增強學生的知識轉換能力，引導學生注重學習過程和有效的學習方法，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和歷史價值觀。本文將舉例分析初中歷史課外作業(yè)設計評價的有效策略，并提出個人見解。

關鍵詞：初中歷史；課外作業(yè)設計；評價；有效策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0199-01

目前，針對初中生的歷史學習評價體系主要涉及到了三個方面，分別是學生的知識水平和應用能力，學生的學習過程與學習方法，學生的學習情感態(tài)度和歷史價值觀。歷史課外作業(yè)是歷史教學工作的有機部分，引導學生認真完成作業(yè)可以進一步增強學生的知識掌握能力和歷史辯證能力，培養(yǎng)學生客觀、全面的思維。在新課程標準指導下，教師在布置歷史課外作業(yè)時應緊密融合初中歷史學習評價體系，逐步實現(xiàn)歷史教學目標。

1.客觀評價學生的知識水平和應用能力

教師在設計歷史作業(yè)的過程中，應重視作業(yè)內容的層次性、遞進性與靈活性，使學生在完成作業(yè)的同時能活用所學知識，加強歷史基礎，教師也可以從學生的作業(yè)中了解學生的知識水平和運用能力。例如在講解《商鞅變法》這部分知識體系時，為學生設計這樣一組課外作業(yè)：

（1）商鞅變法的成功原因是什么？

（2）評價商鞅變法的功過。

（3）和管仲改革、申不害變法、吳起變法相比，商鞅變法有哪些優(yōu)勢？這對現(xiàn)代中國有什么借鑒意義？

學生在解答前兩個問題時會更為全面地運用課本知識，逐層強化自身的歷史基礎，而完成第三道題需要搜集和閱讀更多的歷史資料，通過對比總結商鞅變法的優(yōu)勢和借鑒價值，從而有效擴展學生的知識眼界，培養(yǎng)學生的歷史思維和客觀評價能力。

2.重視學習過程與學習方法的評價

輔助學生提高初中歷史學習效率，必須指導學生在完成歷史作業(yè)的同時重視量化學習過程，掌握高效學習方法，積極參與教學評價工作，享受學習歷史的樂趣。教師可以將自主學習法、史論結合法與合作學習法融合到歷史作業(yè)中，提升作業(yè)的文化樂趣，讓學生更為靈動、深刻地感知歷史，在合作學習中學會自我評價與合作評價。例如在解析《文藝復興》這一課之前，教師可以先為學生設計教學目標，讓學生在課外自行閱讀薄伽丘·《十日談》、但丁·《神曲》和莎士比亞·《哈姆雷特》等文學名著，鑒賞拉斐爾·《西斯廷圣母》、達芬奇·《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》，認知文藝復興的背景和文化內涵，分析各種文藝作品中的人文主義。然后，為學生組織合作交流活動，引導學生合作分析文藝復興對同時代以及后期宗教改革、新航路的開辟和啟蒙運動的影響。這樣不僅可以幫助學生提高學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生的分享意識，讓學生在合作學習活動中學會自我評價與合作評價，全面掌握歷史知識，發(fā)展歷史辯證思維空間。

3.優(yōu)化學習情感態(tài)度和歷史價值觀的評價內容

目前，部分學生認為歷史知識很枯燥，學習態(tài)度比較消極，對此，教師應該準確把握初中生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的道德信念，引導學生樹立正確的歷史價值觀，用辯證眼光看待歷史事件。教師可以發(fā)揮歷史作業(yè)的開放性，將情感教學法滲透到作業(yè)設計和評價活動中，讓學生在完成作業(yè)的同時正確抒發(fā)個人情感以實現(xiàn)情感教育目標。例如在解析《鴉片戰(zhàn)爭》時，為學生設計以下開放性作業(yè)：

最近，很多公眾號在發(fā)布這樣一篇文章--《英法聯(lián)軍為什么沒有焚燒清皇宮而是火燒圓明園》，文中指出圓明園被毀是因為咸豐皇帝將英國大使囚禁在圓明園內，英國人一怒之下焚燒了圓明園，在圓明園被毀之際中國百姓也前來搶劫，那只是皇家內部的恥辱并非民族恥辱。你認為這種說法對嗎？請搜集資料完成四份作業(yè)：（1）了解圓明園的修建歷史；（2）總結圓明園的文化藝術價值；（3）客觀分析圓明園被毀的歷史原因；（4）以《圓明園，我為你哭泣》為題目寫一篇文章。

學生在完成作業(yè)的同時能夠樹立正確的立場，認知稗官野史的價值與問題，在抒發(fā)個人情感的同時培養(yǎng)民族情感，活用歷史知識，回歸客觀正史。最后，教師要落實"態(tài)度情感"的培養(yǎng)責任，全面做好評價工作，整合一切有價值的教學資源，讓學生認識到"火燒圓明園"只是"火燒三山五園"的簡稱，為學生提供更為全面的學習資料，不斷發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.結束語

綜上所述，提高初中歷史教學效率，逐步實現(xiàn)歷史教學目標，教師理應結合新課程標準與初中歷史學習評價體系，重視作業(yè)內容的層次性與遞進性，客觀評價學生的知識水平和應用能力，指導學生積極參與教學評價工作，量化學習過程，掌握高效學習方法；培養(yǎng)學生正確的學習情感態(tài)度，引導學生樹立歷史價值觀，不斷增強學生的歷史辯證能力。

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