楊新蘭

摘要：物理是一門以實驗為基本前提的理論性學科，需要嚴謹邏輯下的抽象思維。初中物理學習的難點在于無法很好的理解知識點，生搬硬套的知識點識記往往不能提升學生的物理學習能力。將物理學習與生活合二為一，通過生活常識與物理知識的有效結合，讓學生在生活中感受物理學習，在物理學習中體會生活的趣味，符合課程教育改革下的教育要求?；诖?，本文對初中物理生活化教學的重要性進行闡述，并在此基礎上提出初中物理生活化教學的一些建議。

關鍵詞：初中物理；生活化；教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0187-01

1.引言

開展生活化教學是現(xiàn)階段課程教育變革下物理教育教學中應尤其關注的關鍵環(huán)節(jié)。一方面教師在課堂教學中要做到摒棄傳統(tǒng)的理論講解式教學，將教學重點放在物理教學內(nèi)容與生活實踐的延伸與整合上，一方面使得死板的物理教學變得鮮活生動，另一方面學生的物理知識應用能力也得到了大幅度提升。

2.初中物理生活化教學的重要意義

2.1增強學生對物理知識的理解與掌握能力。物理學科晦澀的專業(yè)詞匯學習與抽象的理論理解無疑成為了初中學生物理學習中的困擾與障礙。由實驗現(xiàn)象推理自然界中事物的內(nèi)在關聯(lián)關系與發(fā)生的規(guī)律，并從中總結物理基本理論知識，將所學理論知識運用到類似的事物關系中。這些來自于現(xiàn)象，又將應用于現(xiàn)象的知識往往使得學生在物理學習中處于一種朦朧的狀態(tài)，很難做到真正的對物理知識的深刻掌握。初中物理的生活化教學，將物理知識與實際生活統(tǒng)籌看待，從生活中看到物理知識，又將物理知識應用到生活中，在很大程度上克服了學生物理知識掌握能力低下的問題，有利于后續(xù)各個章節(jié)物理知識的貫通與綜合記憶。

2.2提升學生物理學習的主觀能動性。物理教學的生活化在將物理知識與生活中實際存在的事物結合起來的同時，也能通過生活的案例教學拉近物理學習與生活的關系，使學生對物理學習由內(nèi)而外的產(chǎn)生濃厚興趣。在興趣使然下的強大學習動力推動中，學生變被動的知識接受為主動的知識獲取。這樣一來，學生在初中物理的學習中就能抱著一個積極樂觀的心態(tài)放松的學習，學習不再是一種刻意的行為，學生也不再是單純的學習執(zhí)行者，而是作為學習主體在愉快的氛圍中自主學習，由此可見，生活化的教學模式開展將極大的提升學生物理學習的主觀能動性。

3.初中物理生活化教學的一些建議

3.1生活化案例開啟物理課堂教學。課堂新課程的學習需要合適的引入契機，以學科知識點串聯(lián)起來的課程導入往往不能激發(fā)學生學習興趣，以生活化案例為基礎的導入不僅能使學生聯(lián)系到生活中的真實案例，引起強烈共鳴，推動課程良好進程，還能真切體會物理在生活中的實際應用，認識到物理學習的重要實踐意義。如，在對液化這一知識點進行講解時，教師可以應用幾個生活中遇到的例子"寒冷的冬天，戴眼鏡的人進行暖和的屋內(nèi)，眼鏡會有什么變化呢？"、"夏天，從冰箱拿出冰凍的冷飲放在常溫的室內(nèi)后，冷飲瓶外壁會發(fā)生什么變化呢？"、"在溫暖后的屋內(nèi)，對著白蒙蒙的玻璃窗吐熱氣，會有什么變化呢？"教師在拋出這些問題后，學生們踴躍回答，顯而易見的生活常識自然很快的活躍起課堂氣氛。接下來，教師展開課堂實驗，將無水干燥的燒杯置于容器上方，此時容器所充斥液體為熱水，約半分鐘后發(fā)現(xiàn)，燒杯內(nèi)部有很多小水珠出現(xiàn)。學生們在認識到老師列舉出中的諸多例子后，很自然想到此實驗也是液化現(xiàn)象的一種，那么燒杯內(nèi)部的小水珠出現(xiàn)也就很容易解釋了。因此，教師利用生活中的案例引入課程，讓學生們綜合已有生活經(jīng)驗構建新的理論知識框架，既避免了直接講述理論知識突兀和不易被學生理解的現(xiàn)狀，也有利于物理學習場景的遷移與應用。

3.2小組合作式互動貫穿物理課堂教學。傳統(tǒng)的語言類教授，往往不能很好的為學生樹立形象的物理概念。對于抽象的物理學習而言，教師應更多的注重學習過程中學生的真實體驗，以活動的形式開展教學，讓學生在活動中觸摸并感受到真實存在的物理現(xiàn)象。首先，課堂活動開展要在一定的情境下開展，在情境下引導學生自主思考并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如，教師在講解密度一節(jié)時，可以準備兩杯水和一杯酒精，其容量都為200ML，向?qū)W生提問"將兩個杯子的液體放在一起，那是不是兩個200ML"，然后讓學生來講臺前實踐操作將兩個杯子的液體融合，最終教師提出200+200≠400，這樣一來學生就能在合作互動及自我思考的活動中實現(xiàn)探索式學習。同時，教師在開展課堂互動時，還要關注學生疑問點解決的定向引導，注重對學生解決問題思路的開拓，并糾正其認識及操作誤區(qū)，且盡量避免手把手創(chuàng)建方案的發(fā)生。此外，小組活動中的互動與合作，不僅能讓學生集體參與探索過程中，還能增進小組之間的團結互助精神。

4.結論

新時期教學素質(zhì)教育理念的提出更加要求創(chuàng)建以學生為主體的教學模式，提升其自主探索能力。初中物理生活化教學模式的提出以學生熟悉的生活情境的基本前提，引發(fā)學習積極性的同時，將生活中的知識與課堂理論知識聯(lián)系起來，更新學生已經(jīng)知識體系的同時也提升了其在學習過程中的獨立創(chuàng)新能力，具有重要的教學意義。

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