李曉青

摘要：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在課堂活動中，多向交往，師生交往，生生合作交往的形式有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的作用是不容忽視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；小組合作

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-00101-01

在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生：學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會共同生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷暮献鲗W(xué)習(xí)。自此，合作學(xué)習(xí)成為了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識過于表面和形式，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

1.合作學(xué)習(xí)主中的問題分析

1.1小組合作學(xué)習(xí)活動缺乏有效性

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確指出："根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。"《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也把"采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與"作為基本理念之一，但是不少小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了紛繁復(fù)雜的小組合作學(xué)習(xí)活動，花費(fèi)了大量的時間，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏相應(yīng)的情境，以及活動的反饋不足等等。

1.2合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)不合理

在課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，但由于座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的使得教師在分配小組的時候忽略了小組成員的差異，包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。這很容易造成人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

1.3合作學(xué)習(xí)活動的評價不科學(xué)

學(xué)習(xí)活動的評價是英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是在小組活動結(jié)束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式，教師應(yīng)采用多樣的評價形式，學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合；教師的評價語言單調(diào)，除了"OK"就是"Good"或"Very good"，缺乏感情色彩；教師實(shí)施評價的頻率把握不當(dāng)，有時評價過多，有時幾乎無評價。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動過程。

2.優(yōu)化小組合作的實(shí)效性方法

2.1合作學(xué)單詞

學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)中需要學(xué)會拼讀單詞，在拼讀單詞的時候，有可能拼錯，或者語調(diào)不對，是需要別人的糾正，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以互補(bǔ)長短，使語音更加純正，還能提高學(xué)生對單詞的聽力。在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排成績較為優(yōu)秀的組員，通過合作，互相幫助，互相提高。如果學(xué)生拼讀正確，教師可以發(fā)給他們小紅花以資鼓勵。學(xué)習(xí)英語單詞是需要做大量的單詞聽寫練習(xí)，而且這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。在聽寫的過程中，有部分學(xué)生的聽寫成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，而這個任務(wù)就可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽寫來完成。

2.2合作游戲

興趣是學(xué)習(xí)的好老師，要讓學(xué)生學(xué)好英語的前提就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。游戲是英語課堂教學(xué)中的一個重要的教學(xué)組織形式，使教學(xué)氣氛活躍起來，教師面對實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在英語課堂中，設(shè)計(jì)一些適合小組開展的游戲讓每一個同學(xué)都有機(jī)會參加到游戲中去，讓學(xué)生在小組里展開游戲活動，從而更好地學(xué)好英語。

2.3合作改錯誤

每次小測后，或者作業(yè)批改完，發(fā)到學(xué)生手中，教師會講評，找出普遍存在的一些問題進(jìn)行分析。但是，總有一部分學(xué)生不知道自己出錯的地方以及出錯的原因。而教師也不可能在40分鐘內(nèi)為個別學(xué)生講解每一道題目，面對這種情況，可以讓英語成績好的學(xué)生與較差的學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查成績較差的學(xué)生的作業(yè)或試卷并幫助他改正。這樣能營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學(xué)形式。同時，要對個人所在小組定時進(jìn)行橫向評比。對于英語學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，這樣使小組成員都有了學(xué)習(xí)和幫助的動力，也迫使他們認(rèn)識到如果自己不負(fù)責(zé)，將會影響到別人，所以從客觀上促進(jìn)了他們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也就培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)的能力。

2.4合作寫英語作文

英語寫作的次序應(yīng)是：詞-句-篇。"詞"是基礎(chǔ)，"句"是過渡或橋梁，"篇"是目的。對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，對英語已經(jīng)有了一定的積累，掌握了簡單的語法，能運(yùn)用一些簡單的句子。但是大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力。教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.5合作注意事項(xiàng)

教師在分組時要考慮到教室里座位的安排，要設(shè)計(jì)較為合理的空間安排，使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中交流討論，分組時不要讓學(xué)生調(diào)動太多，以免耽誤學(xué)習(xí)時間。在合作的過程中，給予足夠的合作時間，合作中教師可適時參與，輔導(dǎo)部分有困難的學(xué)習(xí)小組。要特別注意評價策略，不同合作方式采用不同的評價策略。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。

"一個蘋果和一個蘋果進(jìn)行交換，每個人還是只有一個蘋果。可一種思想和一種思想進(jìn)行交換，每個人得到的是兩種思想，甚至更多。"道出了小組合作學(xué)習(xí)的真諦。小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。同時，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了人的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神，提高了交往交際能力，而教師能在實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到教學(xué)相長的同時，更大大提高了課堂教學(xué)效率。