周兆菊

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是語文教學(xué)中的重要目標，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該充分認識小學(xué)階段的學(xué)生特點，以學(xué)生為主體，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0068-01

隨著我國教育教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)工作也在不斷地完善。由于閱讀教學(xué)工作是小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，因此，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中了解自身的能力，在提升自身語文素養(yǎng)的過程中不斷建立正確的創(chuàng)造性思維，進而讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維解決問題，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐分析能力。

1.創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)新就是突破傳統(tǒng)，這一理念是一個民族和國家保持發(fā)展的動力基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是要求人們在創(chuàng)造的思維過程中依據(jù)創(chuàng)新的能力和思維的拓展獲取更多的信息。另外，還可以將創(chuàng)造性思維作為人們在知識世界中進行的思維活動，其不僅可以獲取事物本身的內(nèi)在美，還可以在此基礎(chǔ)上獲取一定的社會影響和優(yōu)質(zhì)事物。創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中具有一定的影響力，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要有以下三個特點。第一，積累性學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科比，語文是一個具備綜合性的科目，同時語文知識的累積和技能無法及時構(gòu)成，需要一段時間獲取，因此，小學(xué)語文教學(xué)工作是一個積累的學(xué)習(xí)過程；第二，模仿性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語文知識時，模仿占據(jù)著重要的地位，因此小學(xué)語文學(xué)習(xí)也是一種模仿式學(xué)習(xí)；第三，體驗式學(xué)習(xí)。為了可以更好地了解和學(xué)習(xí)課文中的思想、態(tài)度以及情感，學(xué)生一定要用多次感悟、了解以及推理的形式去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程中的酸甜苦辣。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

3.1創(chuàng)造民主化的課堂教學(xué)環(huán)境。要想讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，最重要的是教師要突破以往的教學(xué)形式，發(fā)揮出教學(xué)民主的特點。尤其在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要先建立為學(xué)生服務(wù)的理念，不能迫使學(xué)生去適應(yīng)自己，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析，從而讓自己的教學(xué)滿足學(xué)生的需求；之后，構(gòu)建自由、平等的師生關(guān)系，教師要關(guān)注學(xué)生，學(xué)生也要敬重教師，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量；教師還要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)主人翁的觀念。

3.2培養(yǎng)閱讀想象力，促進創(chuàng)造性思維的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)語文內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生對文章的想象，以想象來促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。大量事實表明，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新的靈感來源。例如，在學(xué)習(xí)一年級的《小松鼠找花生》的相關(guān)知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，補充、改編這個故事，鼓勵學(xué)生將自己想象的故事脈絡(luò)寫出來或是講出來。為了保證這種教學(xué)的有效性，避免教師一對多的教學(xué)局限性，應(yīng)該組織學(xué)生之間兩兩相對，使學(xué)生之間加強交流和溝通。在這種"一對一"的交流過程中，既可以減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，又能放下學(xué)生的思想包袱，使學(xué)生充分展開想象，將《小松鼠找花生》改編成多種多樣的故事。這種帶有創(chuàng)造性的故事構(gòu)建能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地發(fā)揮想象，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3組織學(xué)生進行思辨，促進創(chuàng)造性思維的提升。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵是在相同與不同、新與舊、錯與對之間的辯證關(guān)系。只要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維認識，從不同角度和不同層面認識和理解相關(guān)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是一件水到渠成的事。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)某一篇文章的新舊觀點、對錯原因等方面，組織學(xué)生進行相應(yīng)的思辨比賽。通過思辨比賽的方式，拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的相關(guān)知識的時候，教師就可以組織學(xué)生圍繞"七歲的司馬光是否有力氣能夠砸破缸"的問題進行討論。這個問題的設(shè)定既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能加強學(xué)生的探索精神。針對這個問題，開展相應(yīng)的思辨，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡與七歲的司馬光相似，學(xué)生對司馬光的力量會產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣，在這個探究的過程中，學(xué)生不再局限于以往的故事認識，開始注重實證主義，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極的作用和意義。

3.4激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。很多教師在實際教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生的技能和才能發(fā)展受到了影響，因此讓學(xué)生失去了發(fā)揮才能的機會，若是學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)之下獲取更多拓展自身能力的方案，那么學(xué)生在發(fā)展時可以獲取更多的平臺。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是社會進步的必然要求，也是教育改革的最終目標。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思辨比賽中、閱讀問題中、想象填補中培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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