陸曉艷

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0061-01

著名教育家陶行知曾說過："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。"在新課改理念的指引下，語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在課堂教學(xué)中，提問應(yīng)包括教師提問和學(xué)生發(fā)問兩個(gè)方面，而不再是教師單方面的一問到底，教師在教學(xué)中應(yīng)充分相信學(xué)生，掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)，把提問的時(shí)間和權(quán)力留給學(xué)生，喚起學(xué)生的提問意識(shí)，講究提問策略，形成提問能力，成為學(xué)習(xí)的真主人。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想提問

俗話說，思考從疑問開始，教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，喚起學(xué)生的好奇心、探究欲，使得他們對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考和判斷。例如，教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道竊讀是什么意思嗎？你們有過竊讀的經(jīng)歷嗎？大家七嘴八舌地談起了自己在課堂上偷偷地看課外書，或是禁不住小說的誘惑，半夜膽戰(zhàn)心驚的夜讀的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)興趣盎然。這時(shí)候，教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生猜猜課文中主人公又是怎樣的經(jīng)歷，學(xué)生自然想知道文章的主人公為什么要竊讀？怎樣竊讀，有什么樣的經(jīng)歷等等。通過這樣的情境導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的欲望。

2.營造和諧氛圍，使學(xué)生敢提問

小學(xué)階段的學(xué)生處于一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知狀態(tài)。課堂上多見一些學(xué)生欲言又止，怯怯地說："老師，不知道我說的對(duì)不對(duì)，還是不說了吧。"這種情況一是學(xué)生怕提問不當(dāng)被同學(xué)恥笑，二是擔(dān)心老師的批評(píng)和指責(zé)。所以，課堂上教師要盡量使學(xué)生消除怕的心理障礙，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于大膽提問。教師應(yīng)放下架子，多一些包容和鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，不能因?yàn)閾?dān)心課堂教學(xué)程序受影響而簡(jiǎn)單地打斷、否定學(xué)生的提問，而是讓學(xué)生無拘無束地將自己對(duì)課文的感受和疑問提出來，積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言。

3.探求質(zhì)疑途徑，促學(xué)生善提問

由于學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)程度參差不齊，因而培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一項(xiàng)長久、艱巨的任務(wù)，需要教給提問的方法，不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生提問有路可循，有法可依。

3.1把握時(shí)機(jī)，問在當(dāng)問時(shí)。

3.1.1 預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑。布置學(xué)生預(yù)習(xí)是老師們常常做的事，但是往往預(yù)習(xí)效果并達(dá)不到教師所期待的，是因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)得不夠明確，學(xué)生預(yù)習(xí)的方法不夠得當(dāng)。所以預(yù)習(xí)中不僅僅要求學(xué)生畫出生字詞，熟讀課文，搜查資料，還應(yīng)讓學(xué)生將自主探究課文過程中不懂的問題記錄下來，做到"讀書即發(fā)問"。

3.1.2閱讀時(shí)質(zhì)疑。學(xué)生閱讀文章，進(jìn)一步探究文章時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知。在閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)詞語、句子、段落進(jìn)行發(fā)問，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的習(xí)慣。在閱讀過程中，帶著疑問讀書，不斷探索，對(duì)課文的理解不斷深入，在讀書中享受質(zhì)疑、釋疑的快樂。

3.1.3課后質(zhì)疑。閱讀理解文章后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生回顧全篇課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教師教學(xué)中遺漏的部分。此時(shí)的質(zhì)疑，是學(xué)生對(duì)文章的反思深化，對(duì)加深文章的理解有著舉足輕重的作用。

3.2切準(zhǔn)根源，問在關(guān)鍵處。

3.2.1由課題處發(fā)問。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時(shí)，可以告訴學(xué)生課題好比是文章的眼睛，它往往起到概括主要內(nèi)容，揭示中心的作用。因此閱讀時(shí)，可以針對(duì)課題提出一些問題。一般可以從是什么？為什么？怎么樣？這三方面來提問，培養(yǎng)學(xué)生見題生疑的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《竊讀記》學(xué)生看到題目就可以問：是誰竊讀？為什么要竊讀？竊讀的結(jié)果怎樣？又如學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一課時(shí)，學(xué)生就會(huì)問：誰是唯一的聽眾？為什么只有一個(gè)聽眾？他是怎樣當(dāng)這個(gè)聽眾的？等等這些問題學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀思結(jié)合，對(duì)文章內(nèi)容就清楚明了了。

3.2.2從標(biāo)點(diǎn)處發(fā)問。文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用是不容忽視的，如教學(xué)《"精彩極了"和"糟糕透了"》中引導(dǎo)學(xué)生觀察課題和以往的文題有什么不同？細(xì)心的孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)短語都加上雙引號(hào)，有的就會(huì)問：它們?yōu)槭裁匆与p引號(hào)，還有孩子會(huì)注意到這是兩個(gè)完全相反的評(píng)價(jià)，作者為什么要這樣安排呢？隨著學(xué)生在學(xué)文過程中不斷地釋疑解疑中，對(duì)課文的理解就水到渠成了。

3.2.3從矛盾處發(fā)問。教材中一些看似矛盾的地方其實(shí)是作者有意而為，是文章的點(diǎn)睛之筆，閱讀教學(xué)時(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾點(diǎn)提出疑問，不僅能激起學(xué)生的探究欲望，而且有助于把課文內(nèi)容理解得更透徹。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住課文矛盾處予以提問。如教學(xué)《尊嚴(yán)》，當(dāng)學(xué)生反復(fù)讀課文之后讓學(xué)生找找課文中有什么矛盾的地方，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考后發(fā)現(xiàn)：那個(gè)青年和逃難的人們不一樣，為什么不立刻接受杰克遜大叔的食物？杰克遜大叔明明是沒有事情可讓青年去做，為什么要讓青年給他捶背？當(dāng)學(xué)生解決了這些矛盾時(shí)，對(duì)課題《尊嚴(yán)》的含義理解就深刻多了。

3.2.4針對(duì)不懂詞句提問。如學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文，'在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚"。'這里的"魚"不是真正意義上的魚，這句話的含義也比較深刻，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這樣的地方進(jìn)行提問：那條誘惑人的魚是什么？作者為什么這么說？這句話是什么意思？

3.2.5于時(shí)代背景處發(fā)問。如《我的伯父魯迅先生》一文中提到魯迅碰壁，把鼻子碰扁了，就不能從字面上理解真是把鼻子碰扁了，而是要求學(xué)生聯(lián)系時(shí)代社會(huì)背景進(jìn)行提問：為什么說魯迅先生碰了幾次壁把鼻子碰扁了？當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？只有這樣才能明白魯迅與當(dāng)時(shí)的反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害，體會(huì)到魯迅不怕挫折、不懼怕迫害的頑強(qiáng)樂觀精神。

總之，在教學(xué)中教師要解放思想，樹立大語文觀，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，不要怕打亂原定的教學(xué)程序，把探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激起思維的火花，讓學(xué)生敢于提問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，在不斷探究的過程中獲得新知，讓我們的閱讀教學(xué)落到實(shí)處。