吳志敏

【摘要】“物質(zhì)的量”高中化學(xué)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，分析難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并且針對(duì)問(wèn)題，提出實(shí)際的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0166-01

“物質(zhì)的量”是一類基本的物理量，在高中化學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)內(nèi)容，是高中化學(xué)教學(xué)的必修課程?！拔镔|(zhì)的量”是一個(gè)衍生概念，在高中化學(xué)研究的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中化學(xué)的定量研究。在教材中，“物質(zhì)的量”在不同的教材中呈現(xiàn)的順序有差異，有的教材中將其安排在開(kāi)頭，有的教材將其安排在中間，無(wú)論如何安排，“物質(zhì)的量”都是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、“物質(zhì)的量”教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因

在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，難點(diǎn)產(chǎn)生的原因主要有以下幾種。

1.中心文化差異給學(xué)生的理念造成障礙

在“物質(zhì)的量”講解的環(huán)節(jié)中，一般是采用集合的方式進(jìn)行講述，從而對(duì)微觀粒子的多少進(jìn)行講解。但是在漢語(yǔ)中，在對(duì)“物質(zhì)的量”描述中，一般是表述物質(zhì)具有豐富的量，詞匯中常常采用“個(gè)”“雙”“堆”等，不同的物質(zhì)采用不同的兩次進(jìn)行描述，這些詞匯在學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中也非常的完善。但是在西方的語(yǔ)言體系中，他們沒(méi)有豐富的語(yǔ)言體系去描繪物質(zhì)的量，他們只是簡(jiǎn)單的采用單數(shù)和復(fù)數(shù)?！拔镔|(zhì)的量”中有不同的微粒，但是在西方的表述中都是采用相同的特征。在西方文化中，采用集合的方式，對(duì)單一的概念進(jìn)行描述，這在漢語(yǔ)文化中表述不是特別清晰。“物質(zhì)的量”是在西方的語(yǔ)言系統(tǒng)中翻譯過(guò)來(lái)，這個(gè)詞匯在漢語(yǔ)后很難融入學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中，帶有一定的抽象性，學(xué)生會(huì)理解成“原子的量”或者是“分子的量”。

語(yǔ)言可以引導(dǎo)思維，人的思維是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，所以語(yǔ)言體系會(huì)人們的思維方式產(chǎn)生重要的影響。在漢語(yǔ)系統(tǒng)中，學(xué)生用漢語(yǔ)思維去理解“物質(zhì)的量”，但是“物質(zhì)的量”這個(gè)詞匯是在西方的語(yǔ)匯中翻譯過(guò)來(lái)，學(xué)生不能理解微粒個(gè)數(shù)和微粒集合之間的聯(lián)系，他們也不能借助固有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。在漢語(yǔ)體系中，對(duì)個(gè)數(shù)描述的詞匯非常豐富，導(dǎo)致學(xué)生在理解“物質(zhì)的量”過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用。老師在對(duì)“物質(zhì)的量”概念講解中，也采用二者對(duì)比的方式，但是學(xué)生還是產(chǎn)生了混淆?！拔镔|(zhì)的量”和“摩爾”等外來(lái)詞很難融入漢語(yǔ)體系。

2.學(xué)生的想象力匱乏

高一學(xué)生的想象力還比較匱乏，他們還不能完善從宏觀想象到微觀想象的聯(lián)系。初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生微觀想象力的要求并不高，但是在高中化學(xué)中，對(duì)學(xué)生的微觀想象力提出要求，導(dǎo)致學(xué)生不能分清楚微粒之間的關(guān)系，也不能分清“物質(zhì)的量”是微觀的還是宏觀的。在教材中，對(duì)于“物質(zhì)的量”的描述是由于在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)涉及到分子、原子和離子，它們的質(zhì)量都非常小，不能直接稱量，但是實(shí)際參加化學(xué)反應(yīng)的微粒的數(shù)量很大，所以將微觀的粒子和宏觀的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。“物質(zhì)的量”是國(guó)際單位，是對(duì)物質(zhì)進(jìn)行稱量的具體單位。這些表述中，學(xué)生很難將自己的親身經(jīng)歷融入其中，不能聯(lián)系自己的實(shí)際生活去理解。

3.“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

在“物質(zhì)的量”概念講解中，老師不能借助實(shí)驗(yàn)的方式，所以這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。學(xué)生渴望在實(shí)驗(yàn)中了解真相，其他的化學(xué)原理一般都是借助實(shí)驗(yàn)的方式獲得的，如化學(xué)平衡和離子反應(yīng)等。

二、“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.概念相對(duì)集中

在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，相關(guān)的概念非常集中，學(xué)生的抽象思維能力有待于進(jìn)一步提升?！拔镔|(zhì)的量”概念衍生出很多概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能理清思路。

2.概念之間的轉(zhuǎn)換不清晰

在“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了相關(guān)的衍生概念，這時(shí)在進(jìn)行定量分析中需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不能分清阿氏常數(shù)和摩爾體積的概念，不能分清摩爾質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。在計(jì)算題中，學(xué)生不能清晰的掌握各個(gè)量之間的關(guān)系。

3.微粒中的層次意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生在了解各個(gè)微粒的環(huán)節(jié)中，他們的層次意識(shí)非常差，這就導(dǎo)致了學(xué)生在計(jì)算中不能對(duì)微粒數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生在分析水分子中的原子數(shù)目、質(zhì)子數(shù)目等非常不清晰。

三、“物質(zhì)的量”的教學(xué)措施

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，“物質(zhì)的量”教學(xué)，老師會(huì)采用很多課時(shí)，直到學(xué)生可以完全掌握這個(gè)概念。老師在對(duì)“物質(zhì)的量”講解中非常的系統(tǒng)，并且采用實(shí)際的題目讓學(xué)生運(yùn)用。教學(xué)的實(shí)踐表明，盡管老師安排了很多課時(shí)進(jìn)行“物質(zhì)的量”的講解，但是學(xué)生在理解上還是存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)中，“物質(zhì)的量”在新的教材中內(nèi)容被簡(jiǎn)化，如何在較少的課時(shí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，需要徹底的分析學(xué)生的理解障礙，提升學(xué)生的理解能力。

1.用較少的時(shí)間突破概念理解困難

老師在教學(xué)中，不要過(guò)分的糾結(jié)于概念的理解，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)概念簡(jiǎn)單的應(yīng)用，在應(yīng)用中可以提升理解能力。使學(xué)生對(duì)微粒中物質(zhì)的量、氣體的體積等進(jìn)行轉(zhuǎn)換。不要針對(duì)概念本身糾結(jié)不清，在衍生概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解能力會(huì)得到深化。

2.在教學(xué)中注意量詞的使用

在教學(xué)中，老師不要在講述概念中直接采用“堆”“捆”等概念，直接采用“集合體”的概念，防止對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生障礙。在概念的理解上應(yīng)該簡(jiǎn)化，突出中心，建立以“物質(zhì)的量”為中心的概念講解。在概念講解中，注重概念之間的聯(lián)系，降低難度。

3.“物質(zhì)的量”應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的整個(gè)體系中

在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，不能集中的講解，應(yīng)該在其他章節(jié)講解中，融入“物質(zhì)的量”的概念，使“物質(zhì)的量”概念與其他章節(jié)的聯(lián)系更加密切，有助于學(xué)生更好的理解，學(xué)生在建立了思維聯(lián)系后，提升理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加抽象，而且難點(diǎn)也更多。本文介紹了教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，提供有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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