陳雪嬌

【摘要】本文闡述了故事情境教學法的基本概念及其理論依據，探索了其在小學英語教學實踐中的應用方法，并對筆者所任教的兩個班進行了教學實驗，驗證了故事情境教學法的有效性，最后在結語部分做了歸納總結。

【關鍵詞】故事情境教學法；小學英語；實踐研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0149-01

一、故事情境教學法基本概念

故事情境教學法，屬于情境教學法的一個分支，它以一個故事作為課堂的主線，在這個主線內，再創(chuàng)設幾個子情境進行銜接過渡，環(huán)環(huán)相扣，推動課堂的進展。每當一個子情境中的教學任務完成時，故事就會往下一步發(fā)展。每個子情境，就是主線故事內的不同學習任務。

二、故事情境教學法理論依據

（一）情境認知學習理論

情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀80年代提出，該理論認為，知識產生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學習過程。情境教學，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔不同的責任、為了同一個目標，進行協(xié)商實踐活動。

（二）構建主義學習理論

構建主義理論認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

（三）有意義接受學習理論

有意義接受學習理論，有美國學者奧蘇泊爾提出。有意義學習，需要具備如下三個條件：學習材料必須匹配學生的知識體系和認知能力、新知識必須建立在學生知識體系中舊知識的基礎上、學生必須具備能進行發(fā)現(xiàn)性學習的有意義學習心向。

三、故事情境法在小學英語教學中的應用

（一）明確教學目標，創(chuàng)設情境

教師需要深入研究教材內容，明確教學目標、教學重難點，并以此為依據，進行故事情境的設計。在進行情境創(chuàng)設時，需要充分借助多媒體教學資源，以故事的發(fā)展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務驅動學習，并將德育滲入其中。

（二）利用教學資源，提高效率

故事情境的設計，講究真實性與互動性。教師可以盡可能多地利用實際生活中的真實物件，利用多媒體教學設備與網絡技術，還原真實場景，促進學生與故事情境的互動與融合，同時，積極發(fā)揮教師的引導，帶動學生的情緒，給予學生鼓勵。從而實現(xiàn)教學生態(tài)的和諧統(tǒng)一，提高學習效率。

（三）組織小組合作，凸顯主體

故事情境教學法，強調突出學生的主體地位。根據情境認知學習理論，我們可以對學生進行適當分組，承擔不同的學習任務，培養(yǎng)學生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學生的緊張情緒，另一方面，團結合作的氛圍有助于培養(yǎng)學生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機，做好協(xié)調，盡量保障全員參與，并進行及時的引導，掌控故事主線的方向與進程。

（四）多元教學評價，積極引導

相較于傳統(tǒng)的教學方法，故事情境教學法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標與能力目標的同時，把重點放在情感態(tài)度價值觀目標上。首先，保障評價主體的多元化，注重學生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚，配合略帶夸張的肢體語言，讓學生能直觀地享受成就感。

四、故事情境法在小學英語教學中的實踐

（一）實驗目的與對象

實驗目的：探究故事情境教學法對學生的學習成績、學習態(tài)度所產生的影響，判斷該方法是否有效，能否提升小學英語的教學效率。

實驗周期：一個學期。實驗對象：本研究選取筆者所任教的兩個班作為實驗對象。其中甲班為實驗班，每周安排一的故事情境教學；乙班為對照班，進行傳統(tǒng)的小學英語教學。試驗開始前，兩個班的英語水平相當，不存在明顯差距。

（二）實驗方法與過程

實驗方法：使用SPSS19.0軟件，對兩個班兩次測驗的成績，進行對比分析，用與探究對學習成績的影響。使用問卷調查的方法，用于探究對學習態(tài)度的影響。

實驗過程：第一步，進行故事情境教學的課堂設計，以及調查問卷的設計。第二步，安排與實施試驗前的成績測驗與問卷調查。第三步，進行教學實驗，觀察學生的表現(xiàn)，記錄每一次單元測驗的成績。第四步，安排與實施實驗后的成績測驗與問卷調查。第五步，對比分析測驗成績與問卷反饋，得出結論。

（三）實驗結果與分析

從問卷調查的結果來看，故事情境教學法，有助于提高學生的學習興趣，有助于調動學生開口表達的積極性、鍛煉語言運用能力，有助于營造和諧的課堂氛圍與良好的課堂秩序，有助于幫助學生鞏固所學知識。

從測驗成績的對比來看，實驗前，甲班的平均分比乙班高0.2，相差無幾，實驗進行的前一個月，兩個班的成績依然再一個水平，從第二個月開始，甲班逐漸拉開了和乙班的差距，實驗后的測試，佳班的平均分已經高出乙班1.5分?？梢?，故事情境教學法有利于提高學生的學習成績。

（四）思考與建議

故事情境教學法，展示了其獨特的優(yōu)勢。生動的故事能吸引學生的注意力，還原真實的場景，能強化英語的交際性與實用性，同時還能滲透情感教育，有利于非智力因素的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習成績、學習態(tài)度的綜合提高。教師在進行故事情境教學時，需要充分挖掘一切有利的教學資源，保障故事情境合情合理、不突兀，同時，也要注重提升教師自身的多媒體技術能力。

五、結語

小學英語的故事情境教學法，以情境認知理論、構建主義理論、有意義接受學習理論為理論依據，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，貫穿著環(huán)環(huán)相扣的子情境，讓學生在與教師、與情境的互動之中完成學習任務、提升英語能力。在創(chuàng)設故事情境時，教師需要明確教學目標、充分利用教學資源、充分發(fā)揮學生的主體地位、合理組織小組合作、進行多元化的評價。在本研究中，筆者對自己所教的兩個班進行了教學實驗，以測驗成績與調查問卷的方式，探究了故事情境教學法的效果。結果表明，情境教學法，確實有助于提升學生的英語成績，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣與良好的學習習慣。

參考文獻

[1]何凌.淺析情境教學法在英語教學中的應用[J].湖北水利水電職業(yè)技術學院學報，2009，5（4）：59-61.

[2]林佩珊.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2015.