吳萬嬌

摘要：朗讀教學作為一項能夠使學生貼近課文，體驗與作者同樣的處境和感受的語文教學手段，而朗讀評價如同其他教學評價一樣，不僅講究實效性，更需要賦予藝術(shù)性。為此教師應當重視學生朗讀能力的評價手段，促使學生在評價手段里不斷的提升自己的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學生；朗讀情況；評價策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0052-01

朗讀是語文教學中的一項重要教學任務，學生只有在朗讀教學中不斷的提高自身的朗讀能力，才能較好的體驗作者的處境、感受作者的情感，而這就非常需要我們教師對學生朗讀方式進行積極、正確的引導，促使學生能夠在我們的指導下逐漸增強語言語感、情感體驗等朗讀方面的能力。為此，我們可以利用適當?shù)脑u價手段獲取學生朗讀情況的信息，對教學方法進行不斷的改進，能較好的完成教學目標。本文主要以小學六年級的教學為例，探討學生朗讀評價的實施策略。

1.以生動豐富的評價語言，培養(yǎng)學生朗讀興趣

語文教學主要以課文內(nèi)容為主，學生在學習課文時只有將文本信息讀熟，并且能帶有感情色彩的去讀，才能使自己更貼近作者的世界、走進作者的思想中，特別是對于一些情感色彩較強的文章，我們教師應當改變機械性的教學方式，使其更具有靈活性和感悟性，更好的幫助學生對文章段落進行朗讀，并對學生的朗讀情況做出語言上較為生動豐富的評價，激發(fā)學生的想象力和朗讀興趣，達到較好的朗讀效果。

例如，我在對《懷念母親》一課中"不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂......然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。"要求學生進行朗讀練習時，起初學生并沒有較為深入的理解到課文的主要思想，在朗讀時語調(diào)平淡，沒有一絲情感色彩，該學生在朗讀完后，我是這樣評價的："這可真是一個堅強的孩子啊。"后來學生理解了課文內(nèi)容后，在理解的過程中與作者的思想情感也產(chǎn)生了共鳴，在朗讀時能夠較好的將自身的情感色彩展現(xiàn)在語言文字間，"你的朗讀讓我感受到你內(nèi)心對母親滿滿的思念，站在漆黑的房屋里，看著窗外的夜色，心頭上說不出的滋味！"

倘若換一種評價語氣，課堂氛圍又是另一番景象。比如，我在面對第一個學生的朗讀時回答"讀的還可以"，給第二個學生又評價為"讀得非常好"，前者的"還可以"與后者的"非常好"站在學生的角度來看，其實并沒有多大的差別。再將這種評價方式與我剛才的評價方式相比，很明顯的可以看出，富有感性的評價方式能夠較好的調(diào)動學生的積極性，不僅激勵了學生勇于表現(xiàn)的學習心態(tài)，還能在最大程度上的活躍課堂氣氛。

2.以適當?shù)睦首x指導方法，增強學生朗讀語感

教師對學生朗讀情況的評價不能只體現(xiàn)在"好不好"、"對不對"這種簡單的定義上，而"有沒有情感"這種評價定義雖然在一定程度上能夠激發(fā)學生們的積極性，但仍舊會存在有學生并不能理解"有情感色彩"的朗讀應該表現(xiàn)在文章段落中的哪一部分，為此，我們教師應當在評價學生朗讀情況的同時給予學生適當?shù)睦首x方法，使學生能夠在不斷的朗讀訓練中掌握這些基本的朗讀方法，增強自己朗讀時的語感。

例如，在學習《老人與海鷗》一文中，我要求學生對文中"海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬......它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。"這一段落進行朗讀，首先我讓學生對該段進行了一次泛讀，在學生們泛讀的過程中，我逐步掌握到學生需要指導的幾個朗讀要點，接著，我向?qū)W生們提出："同學們，結(jié)合文中老人對海鷗所做過的事情，想一想，老人離開后，海鷗們的心情，那么我們應該用什么樣的語境來訴說海鷗對老人的思念呢？"的意見，在這種意見下，學生們進行了再一次的朗讀，在學生朗讀的過程中，我能明顯的感受到學生朗讀的變化，但還不夠，于是，我再一次向?qū)W生們提出這樣的意見："你們的朗讀讓我看到一副海鷗與老人相處的景象，但是還不夠深入，比如像"急速"、"盤旋翻飛"、"肅立不動"這樣的詞語，假設你就是一只小海鷗，再次感受一下海鷗的心情。"

教師在朗讀指導中應當給予學生適當?shù)狞c撥，要求學生在所提示的詞語中能夠做到邊讀邊想，從思考中得到啟發(fā)，并能夠使自己在朗讀時處于與作者相同的處境中，增強自身對語言文字的朗讀語感。而不是靠我們給學生全部的朗讀方式，比如一開始就告訴學生"急速"、"翻飛"等詞語的情感特點，或者一開始就要求學生安排自己的朗讀范本進行朗讀，這樣不僅使學生的思維局限在我們教師的思維方式中，還難以增強學生自身的語感能力。

3.采用綜合性的評價體系，提高學生朗讀能力

從我對學生朗讀評價的實踐教學中，我認為針對學生朗讀情況的評價應當從教師評價、學生互評以及學生自評等三個方面實行，特別是學生互評與學生自評這兩個方面，學生只有從自身的朗讀情況中意識到自己的不足，才能接受教師和同學對自己的評價和指導，從而全面性的提高自身的朗讀水平。

例如，在學習《江畔獨步尋花》這一詩詞時，我首先讓其中一個學生對該詩進行朗讀，并向其他學生提出評價該學生朗讀的要求，有的學生認為該同學"發(fā)音標準，聲音洪亮"，有的學生又認為該學生"讀得抑揚頓挫，落落大方"。在學生發(fā)表了各自的意見后，我再將這些意見加以整理和總結(jié)："我覺得這位同學有一個地方朗讀得特別好，"留連戲蝶時時舞"這一句中的蝴蝶在他的朗讀中就像活了過來，帶著一絲喜悅的氣息。"接著將問題拋向該學生，"但是有一點沒有讀出詩人享受美好春光的情感，你覺得是哪一點呢？"讓學生對自己的朗讀情況進行分析和琢磨，在我的指導和幫助下，逐步掌握到詩人的情感變化，從而更好的賦予該詩朗讀中的情感色彩。

在上面這種"拋問題"式的閱讀教學方式中，我利用問題將評價的主體權(quán)利轉(zhuǎn)交給學生，在學生的互評中加強該學生的自評深度，使學生的評價內(nèi)容不再流于形式，而是深入到實際的朗讀改進中，這樣的做法不僅具有一定的激勵性，還能使學生養(yǎng)成欣賞他人的良好習慣。

4.結(jié)束語

語文作為一門具有藝術(shù)性的學科，教師在教學中需要不斷的提高學生朗讀評價的手段，使學生對朗讀產(chǎn)生興趣，才能自覺的提高自身的朗讀能力。而學生在長期的朗讀評價教學中也容易受到情感的熏陶，受到思想上的啟迪，獲得語感上的體驗，提高朗讀能力的同時也能提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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