陳天遠(yuǎn)

摘 要：在英語(yǔ)戲劇拓展性課程中，學(xué)生感受地道英語(yǔ)、分析戲劇人物、挖掘戲劇情感，通過戲劇與劇場(chǎng)的技巧，運(yùn)用戲劇的各種表演藝術(shù)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)戲?。煌卣剐哉n程；核心素養(yǎng)

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更好地幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，浙江省教育廳于2015年3月發(fā)布了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。基礎(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教好一群學(xué)生到教好每一位學(xué)生是拓展性課程社會(huì)性訴求的大背景，拓展性課程主要是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。

自《指導(dǎo)意見》發(fā)布以來(lái)，寧波市各中學(xué)的拓展性課程進(jìn)行得如火如荼。其中，英語(yǔ)戲劇是各中學(xué)在開展英語(yǔ)拓展性課程時(shí)選擇最多的一種，2016年及2017年寧波市還連續(xù)舉辦了兩屆初中生英文戲劇大賽。在英語(yǔ)戲劇拓展性課程中，學(xué)生感受地道英語(yǔ)、分析戲劇人物、挖掘戲劇情感，通過戲劇與劇場(chǎng)的技巧，運(yùn)用戲劇的各種表演藝術(shù)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

下面，以寧波市某校某學(xué)期的英語(yǔ)戲劇拓展性課程為例，分析如何在實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程選取的劇本是馬克·吐溫的作品《The Million Pound Note》。小說勾勒了不同人物在百萬(wàn)英鎊面前的種種丑態(tài)。劇本采用1954年電影《The Million Pound Note》的改編版，一共分為五幕。班里的學(xué)生被分成兩組，分別來(lái)表演這五幕，進(jìn)行比賽。該學(xué)期的英語(yǔ)戲劇拓展性課程一共安排12節(jié)課，前面11節(jié)課分別是了解劇本、分析劇情、揣摩人物、熟背臺(tái)詞、合作排練，在最后一節(jié)課進(jìn)行完整的劇目表演。

一、感受地道英語(yǔ) 培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)，但還包括運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力，它要有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)并通過口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。提出全語(yǔ)言論的Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會(huì)生活中，是一個(gè)完整有意義、具有重要社會(huì)功能的體系，是促進(jìn)人發(fā)展的重要媒介[1]。英語(yǔ)戲劇拓展性課程，不僅為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了豐富的環(huán)境，也為學(xué)生提供了整體習(xí)得語(yǔ)言的良好機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生自主閱讀劇本，教師再對(duì)劇本中的疑難知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生不但能習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，還能用地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和思考，從而提高語(yǔ)言能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)戲劇劇本進(jìn)行改編和篩選，讓學(xué)生通過對(duì)劇本的學(xué)習(xí)，感受地道英語(yǔ)，學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

在此案例中，教師先請(qǐng)幾名學(xué)生大致講述《The Million Pound Note》的劇情，再對(duì)故事的創(chuàng)作背景進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，接著播放相關(guān)劇目的視頻，讓每位學(xué)生對(duì)照劇本揣摩臺(tái)詞的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。然后學(xué)生聲情并茂地自行誦讀臺(tái)詞，并在有疑問處做好記號(hào)，例如戲劇中會(huì)出現(xiàn)一些地道的口語(yǔ)表達(dá)方式或者一些固定的語(yǔ)法搭配。教師對(duì)這些疑難處進(jìn)行講解，講解的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇中相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得與這些臺(tái)詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后學(xué)生分角色朗讀臺(tái)詞，教師可通過語(yǔ)音或視頻進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步模仿訓(xùn)練，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦臺(tái)詞。在此案例中，教師安排了兩周的時(shí)間讓學(xué)生理解性地背誦自己的臺(tái)詞，同時(shí)熟悉其他人物的臺(tái)詞。以下是第一幕中的部分劇本內(nèi)容。

Roderick： How do you do， Mr ... er ...？

Henry： Adams. Henry Adams.

Oliver： Come and sit down， Mr Adams.

Henry： Thank you.

Roderick： Youre an American？

Henry： Thats right， from San Francisco.

Roderick： How well do you know London？

Henry： Not at all， its my first trip here.

Roderick： I wonder， Mr Adams， if youd mind us asking a few questions.

Henry： Not at all. Go right ahead.

劇本第一幕中從Henry被邀請(qǐng)進(jìn)門到被詢問個(gè)人情況，整段口語(yǔ)表達(dá)非常自然、地道，文中沒有生詞，“mind sb doing sth”“not at all”和賓語(yǔ)從句的用法也早已學(xué)過，所以學(xué)生在誦讀劇本過程中也能快速記住劇本內(nèi)容和這些表達(dá)方式。通過對(duì)臺(tái)詞的揣摩和背誦，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受地道英語(yǔ)，學(xué)生自然而然地提高了語(yǔ)言能力。課外，在相同情境中，學(xué)生也能初步形成用這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)與他人交流的能力。

二、分析戲劇人物 培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、概括性等方面的水平和特點(diǎn)[2]5。在英語(yǔ)戲劇拓展性課程中，學(xué)生研讀戲劇劇本并對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，分析戲劇人物，通過劇本中的概念性詞語(yǔ)仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、活動(dòng)及其內(nèi)心世界，根據(jù)所給劇本中的表達(dá)句式從不同角度思考和分析人物的性格。在分析的過程中，對(duì)文本信息進(jìn)行加工、處理，對(duì)劇本進(jìn)行理解、推斷和歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中提高自己的邏輯思維和概括能力，使思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

在熟悉了解劇本兩周后，學(xué)生根據(jù)《The Million Pound Note》這個(gè)故事所在的社會(huì)背景揣摩和分析自己的角色特點(diǎn)，并根據(jù)劇中的表達(dá)方式分析人物，如飯店的waiter、裁縫店的dressmaker，學(xué)生對(duì)這些人物前后的變化進(jìn)行辨析和對(duì)比，歸納人物前后為何會(huì)出現(xiàn)這樣的變化：從不知道Henry是百萬(wàn)富翁時(shí)的不屑到得知他有百萬(wàn)英鎊時(shí)的諂媚，再到百萬(wàn)英鎊不翼而飛時(shí)的變臉。學(xué)生仔細(xì)分析各個(gè)人物在三個(gè)反轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的變化，然后對(duì)自己的劇本臺(tái)詞進(jìn)行再加工處理，控制表演時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加入自己對(duì)故事的理解和感情。以下是第二幕中的部分劇本內(nèi)容。

Henry： Id have some ham and eggs and a nice big beefsteak， make it extra thick. Id also like a cup of coffee and a pineapple dessert. Understand？

Waiter： Right， sir. Im afraid itll cost a lot.

Henry： I quite understand. And a large glass of cool beer.

（15 minutes later）

Henry： Waiter， same things again.

Waiter： Again？ Everything？

Henry： Yes， thats right， and so the beer.

（Waiter was terrified）

Henry： Anything wrong？

Waiter： No， no， sir.

Waiter： （to the landlady） He orders another portion same at all. Do you think he can pay？

Landlady： Wed trust it.

這一幕中，學(xué)生通過分析劇中人物的臺(tái)詞，推斷在當(dāng)時(shí)英國(guó)歷史背景下人們產(chǎn)生這樣心理的原因。如waiter在Henry第一次點(diǎn)了那么多東西后，強(qiáng)調(diào)“itll cost a lot”，在Henry要求同樣再來(lái)一份時(shí)，驚恐地問“Again？ Everything？”以及對(duì)landlady說的“Do you think he can pay？”學(xué)生可以從中推斷出waiter看不起Henry，并將這種看不起與得知Henry擁有百萬(wàn)英鎊后的變化進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過分析人物角色，對(duì)劇本中的臺(tái)詞進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，加入人物的感情，使修整后的臺(tái)詞更加符合自己的氣質(zhì)和特點(diǎn)，而通過這樣由表及里、由淺入深地理解劇中各個(gè)人物的心理，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提高。

三、挖掘戲劇情感 培養(yǎng)文化品格

文化品格這個(gè)核心素養(yǎng)并不是不能教授的。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言與了解當(dāng)?shù)氐奈幕敲懿豢煞值模覀円仓挥辛私獾氐赖挠⒄Z(yǔ)文化才能真正地理解英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)戲劇拓展性課程選擇的劇本多是英美戲劇舞臺(tái)上的經(jīng)典劇目，這些劇本面向英語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者，其中包含了豐富的英美文化，比如戲劇潛藏的戲劇情感，值得學(xué)生深挖。學(xué)生可以通過對(duì)劇本中的情感文化加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的文化信念系統(tǒng)[3]。

《The Million Pound Note》有一個(gè)很明顯的主題，即對(duì)拜金主義的批判。作者將上至王公貴族，下至平民百姓，在金錢面前的丑態(tài)形象刻畫得惟妙惟肖；把金錢對(duì)資本主義社會(huì)的污染乃至人性的歪曲勾勒得入木三分。故事告訴我們，金錢只不過是我們生命中的一小部分，而剩下的大部分是我們對(duì)生命的追求與渴望。中學(xué)生慢慢開始有了金錢意識(shí)，正確引導(dǎo)中學(xué)生的金錢意識(shí)是很有必要的。以下是第三幕中的部分劇本內(nèi)容。

Dressmaker： Bicycling suit is in fashion in those days， of course horse racing.

Henry： I dont want to do any bicycling. Sailing is my favorite.

Dressmaker： This sport is for King. Very suitable for you， gentleman.

Henry： I think horse racing was sport of King.

Dressmaker： Then it ought to be sailing.

以下是最后一幕中Portia對(duì)“支票萬(wàn)能”的反駁。

Portia： May I say something？

Oliver： Of course， of course.

Portia： The note is extremely powerful. Said it can do anything？ You see， I love Henry， because he is Henry.

學(xué)生從以上劇本中可以感受到裁縫店老板和Portia所傳遞的兩種不同的價(jià)值觀，人們?cè)诎偃f(wàn)英鎊面前所展現(xiàn)的人性可以讓學(xué)生形成正確的金錢意識(shí)。此外，劇目還表現(xiàn)出英美文化的差異。劇中的一幕幕既批判了當(dāng)時(shí)英國(guó)上流社會(huì)的拜金主義思想，同時(shí)也贊揚(yáng)了主人公美國(guó)人亨利身上所表現(xiàn)出的可貴精神：他雖然貧窮卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不輕易接受他人的施舍，通過自己的努力獲得了金錢和愛情。引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀符合當(dāng)前的生活實(shí)際，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，個(gè)別生活條件優(yōu)越的學(xué)生很容易在周圍人的影響下形成“金錢萬(wàn)能”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，而劇本中所體現(xiàn)的這些人文素養(yǎng)能幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀念。

四、自導(dǎo)自演戲劇 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能[2]6。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)[4]。在英語(yǔ)戲劇拓展性課程的自導(dǎo)自演中，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把戲劇排練好，爭(zhēng)取在與另一組同學(xué)的比賽中獲勝，學(xué)生勢(shì)必要相互合作，合理分工，并在不斷的磨合中調(diào)整好各自對(duì)角色的把握，從而使表演更加出神入化。自導(dǎo)自演完全以學(xué)生為主體，是在學(xué)生的相互協(xié)商中進(jìn)行，因此，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更能發(fā)揮出來(lái)，由此培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《The Million Pound Note》的最后一幕極具戲劇化。Henry的支票找不到后，裁縫店老板和酒店老板開始向Henry討債。從Henry三次告訴女服務(wù)員“Im very busy”中可以感受到人物的緊張和焦躁情緒。在排練中，Henry的扮演者一面要應(yīng)付“討債的人”，一面要應(yīng)對(duì)樓下要見他的“客人”，語(yǔ)速比前幾幕都要快；而另兩位演討債的裁縫店和酒店老板的扮演者，要突出其討債時(shí)強(qiáng)烈的語(yǔ)氣與之前的客氣態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。在排練中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)。每個(gè)演員都要對(duì)其他演員的臺(tái)詞有所了解，在他人表演時(shí)仔細(xì)傾聽，越是戲劇化的場(chǎng)景就越需要學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，學(xué)習(xí)和借鑒他人的表演技藝。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)戲劇拓展性課程在基礎(chǔ)課程之外為學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生通過研讀劇本拓展語(yǔ)言能力；通過從不同角度分析劇中的人物，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；深挖戲劇情感，感受地道的英美文化，提高學(xué)生文化品格；通過自導(dǎo)自演，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，讓學(xué)生選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）：94.

[2]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：84.

[4]陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：51.