張倩 洪俊明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，能夠有效地將教學(xué)中單向的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的雙向?qū)W術(shù)交流。該教學(xué)模式的成功實(shí)施，依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等因素。本文以環(huán)境監(jiān)測(cè)課程為例，系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境類(lèi)課程教學(xué)中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)建議，以期借助翻轉(zhuǎn)課堂方式完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用；挑戰(zhàn)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0227-02

教師的職業(yè)自古就有，其職能至唐代韓愈的《師說(shuō)》為止，有了明確的界定——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在傳道、授業(yè)、解惑這三個(gè)教師的基本職能中，“傳道”是指以身作則，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造；“授業(yè)”指向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段；“解惑”指針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行解答，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與內(nèi)化的最重要階段[1]。進(jìn)入近代教育以來(lái)，教學(xué)開(kāi)始作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)從其他行業(yè)中分化出來(lái)，教師職業(yè)由傳統(tǒng)的“官師一體”向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。而規(guī)?；膶W(xué)校教育導(dǎo)致教師職能主要體現(xiàn)在“授業(yè)”這一階段，課堂以教師為主進(jìn)行知識(shí)的單向傳授，師生互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收以考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。“解惑”則因?yàn)閷W(xué)生主觀能動(dòng)性差且缺乏實(shí)踐等問(wèn)題涉及較少。而“解惑”這一職能的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的延伸與應(yīng)用存在問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人——美國(guó)林地公園高中教師喬納森·伯格曼對(duì)這一教學(xué)方法的實(shí)踐結(jié)果顯示，通過(guò)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了大幅度的提升，教師對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)也更具有針對(duì)性，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更為頻繁和緊密，隨之學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提升[3]。盡管可以預(yù)見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂具有更為貼近現(xiàn)代學(xué)生習(xí)慣、利用現(xiàn)代科技的好處與成效，該方法的有效實(shí)施還涉及到信息科技基礎(chǔ)建設(shè)情況、教材編排與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生面對(duì)教與學(xué)變革的適應(yīng)等關(guān)鍵問(wèn)題[4]。面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂能否在環(huán)境類(lèi)課程中成功應(yīng)用，還面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的適用性分析

環(huán)境監(jiān)測(cè)作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)主干基礎(chǔ)課之一，是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的一門(mén)重要的理論與方法課程，其要求學(xué)生掌握一定的環(huán)境監(jiān)測(cè)基本知識(shí)和基本操作技能。但是，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中各種污染物質(zhì)的檢測(cè)涉及到大量的科學(xué)儀器的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程很難將儀器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，對(duì)于檢測(cè)技術(shù)方法的說(shuō)明主要集中在儀器的原理方面，知識(shí)相對(duì)枯燥，學(xué)生理解度較低，在課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)檢測(cè)的技術(shù)方法雖然能夠有所了解，但是對(duì)于具體操作則是一頭霧水。面對(duì)這一狀況，翻轉(zhuǎn)課堂前期的視頻教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為直觀的視角，加深對(duì)實(shí)際操作的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中運(yùn)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)教師提出更高的要求

“解惑”與“授業(yè)”不同，需要教師有對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)與知識(shí)有更為深刻的理解，能夠綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生不再是跟著教師的思路走，其常會(huì)脫離教師預(yù)想的情境進(jìn)行思考，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法中，要求教師能夠迅速接受、適應(yīng)不同學(xué)生的思考方式與表達(dá)方法，準(zhǔn)確了解學(xué)生的困惑所在，教師需要具備快速準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力。以環(huán)境監(jiān)測(cè)課程為例，教學(xué)過(guò)程中環(huán)境樣品采樣點(diǎn)位的布設(shè)中涉及到部分水文學(xué)、地質(zhì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而污染物質(zhì)的分離與濃縮又涉及部分化學(xué)知識(shí)的使用，數(shù)據(jù)處理部分與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)。因此，要想應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的任何問(wèn)題，需要教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合能力。就非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用而言，教學(xué)視頻的錄制和教學(xué)資料的收集是教師課前準(zhǔn)備的最重要一環(huán)，也是學(xué)生自學(xué)的主要信息來(lái)源渠道。但是，教學(xué)視頻的錄制、論文與文獻(xiàn)等資料的收集、匯整需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，并對(duì)教師信息收集能力、資料匯整能力有更高的要求。在資料收集過(guò)程中，教師不僅要考慮知識(shí)的廣度，還要兼顧深度，避免學(xué)生在大量的資料面前，模糊掉焦點(diǎn)，錯(cuò)失對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建，對(duì)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件提出更高的要求

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)視頻與其他電子資料，這些資料由學(xué)生下載后自行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)社交軟件的使用，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬流量速度、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、可用的終端設(shè)備等均有最基本的要求[3]。否則容易因?yàn)檫@些外部因素導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中斷，且這部分知識(shí)無(wú)法通過(guò)后續(xù)的課堂講授進(jìn)行補(bǔ)充，最終導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的失敗。

（三）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出更高的要求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”中涉及到大量網(wǎng)絡(luò)資源的使用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)程度增加，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，部分學(xué)生往往難以把持自己、真正將時(shí)間用到自主學(xué)習(xí)上面來(lái)。所以學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情與其本身的控制力是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效實(shí)施的必要保障。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中運(yùn)用的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定優(yōu)點(diǎn)與成效，但是未必適用于所有課程內(nèi)容的教學(xué)。結(jié)合課程內(nèi)容，因地制宜地選擇采用翻轉(zhuǎn)模式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。盲目地強(qiáng)調(diào)該模式的使用，會(huì)在大量的前期工作中耗費(fèi)掉教師和學(xué)生的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。

（二）改進(jìn)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為適應(yīng)新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的考核模式也需要進(jìn)行改革[7]。例如，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)考察每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而將其作為平時(shí)成績(jī)列入考核成績(jī)中。利用該方法的施行，促使學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的提前學(xué)習(xí)，避免學(xué)生“課前不準(zhǔn)備，課上沒(méi)問(wèn)題”的狀況發(fā)生。

（三）組織教師培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作

信息技術(shù)的使用對(duì)大部分教師而言是非專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，因此不同教師的信息工具使用熟練度差異較大，針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過(guò)培訓(xùn)提升教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。要求教師針對(duì)現(xiàn)有自身的技術(shù)缺陷進(jìn)行反思與提升，增強(qiáng)教師信息技術(shù)使用頻率與熟練度。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的知識(shí)傳播方式由于信息科技的應(yīng)用，成為一種“隨時(shí)、隨地”可以獲得的教學(xué)資源。而“授業(yè)”過(guò)程的前置，讓課堂可以進(jìn)行更有針對(duì)性的探究，深化學(xué)生知識(shí)構(gòu)建。在我國(guó)高等教育信息化建設(shè)不斷完善的情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教育資源、技術(shù)支持等基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)不是限制翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的主要因素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高與教師教學(xué)方法與角色的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)階段影響翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的主要因素，而這種“軟實(shí)力”的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，因此翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的廣泛推廣與普及還需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。

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[3]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2013，（10）：93-95.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.