李婷

摘要：師范院校應(yīng)著力于培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，并能在教學(xué)實踐中熟練運用，而微格教學(xué)是從理論到實踐的橋梁，有利于師范生教學(xué)技能的形成?；谛闹羌寄苄纬扇握摻M織微格教學(xué)，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效方式。

關(guān)鍵詞：心智技能；微格教學(xué)；師范生；教學(xué)技能

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0078-02

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年提出的學(xué)說認為，心智活動是分階段形成的，心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。我國心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成三段論：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。微格教學(xué)是以現(xiàn)代錄播設(shè)備為手段，通過對教學(xué)技能的分解和分別訓(xùn)練，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生掌握課堂教學(xué)基本技能，使受訓(xùn)者形成教學(xué)能力的一種教學(xué)方式。心智技能形成的三段論運用于微格教學(xué)，指導(dǎo)微格教學(xué)的訓(xùn)練程序也取得了顯著的效果。

一、心智技能理論概述

一系列的心智動作形成了心智技能。心智動作區(qū)別于外在的實踐動作，但它由實踐動作“內(nèi)化”發(fā)展而來，是實踐動作的內(nèi)在反映。所有心智技能的形成都要經(jīng)歷三個階段，每個階段的性質(zhì)與水平是不同的。

（一）原型定向階段

這一階段主要是掌握原型活動的結(jié)構(gòu)，使主體明白要做什么及如何完成，掌握操作性知識，確立活動的方向。通過自我調(diào)節(jié)機制的建立，來為實際操作打下內(nèi)部控制的基礎(chǔ)。主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是確定心智技能的實踐模式，認識掌握好動作結(jié)構(gòu)。

（二）原型操作階段

這一階段主要把活動程序通過外在的形式來實施。學(xué)生必須嚴格遵循實踐模式來進行，依次完成動作序列，并要隨時檢查操作的可行性。學(xué)生在此階段具體掌握了程序性知識，并感覺印象深刻。

（三）原型內(nèi)化階段

心智活動實踐轉(zhuǎn)化到頭腦內(nèi)部，物化、外在、開放的形式都在思想中形成了相應(yīng)的認知，并且可以通過語言表達出來，原型在學(xué)習(xí)者頭腦中形成了心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

二、微格教學(xué)的基本概念及高專微格教學(xué)的特點

微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化的錄音、錄像等設(shè)備，使受訓(xùn)者掌握一定技能技巧的教學(xué)方式。微格教學(xué)在實踐之中應(yīng)該是可控制的，師范生和新教師通過在可控的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠集中掌握特定的教學(xué)技能。微格教學(xué)以教育理念、視聽技術(shù)為前提，可以系統(tǒng)化地培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，這種教學(xué)方法有很大的優(yōu)勢，可以把繁雜的教學(xué)行為分解成多項易于學(xué)習(xí)的獨立技能，使受訓(xùn)者逐一掌握，改變了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)方式。

三、心智技能形成三段論在高專微格教學(xué)程序中的運用

（一）原型定向階段——學(xué)習(xí)理論、觀摩示范

把智力活動外化于實踐，使操作活動物質(zhì)化，即為原型定向。原型定向的目的是使受訓(xùn)者明確智力活動的任務(wù)、對象，并且知道自己該做的工作及如何做，從而清晰認識到活動的過程和結(jié)果。

原型定向是微格教學(xué)的準(zhǔn)備階段。通過學(xué)習(xí)理論和觀摩示范，能以符號方式和直觀方式形成一定的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識，理解教學(xué)技能及要領(lǐng)，獲得技能的感性認識。具體程序如下：首先是學(xué)習(xí)理論知識。在進行微格教學(xué)之前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能等，尤其是教學(xué)技能的基本功、訓(xùn)練目標(biāo)、操作過程、策略方法、注意事項等。理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的前提，沒有理論的鋪墊，自覺訓(xùn)練是不可能有效實施的。理論認識越深刻，越有利于觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的傳輸效率，進而促進學(xué)習(xí)的遷移。其次是觀摩范例、教師示范。由于師范生沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗，難以深刻領(lǐng)悟教學(xué)理論和技能，觀摩示范等直觀認知方式是非常重要的學(xué)習(xí)方式。觀摩范例是教師播放優(yōu)秀教師的課堂錄像片段，加深學(xué)生對所學(xué)教學(xué)技能的形象感知。在觀摩教學(xué)錄像的過程中，教師給予必要的指導(dǎo)與提示，解說優(yōu)秀教師運用教學(xué)技能的特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察、吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗。教師還可為學(xué)生提供示范，輔以各種技能的說明，使學(xué)生獲得直觀的感受，為學(xué)生提供微格教學(xué)的模仿依據(jù)。

在這一階段，師范生通過教師的理論講解和觀察優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為，理解每一項課堂教學(xué)技能的概念、特征、作用、操作等因素，在頭腦中建立起課堂教學(xué)技能運用的活動映像。再通過觀摩示范等認知方式，直觀感知課堂教學(xué)技能。學(xué)生對教學(xué)技能的理解越深刻，掌握的熟練程度就越高，實際操練的正確性和穩(wěn)定性就越好。

（二）原型操作階段——教案編寫、微格實踐

原型操作階段在心智技能訓(xùn)練中處于核心地位，根據(jù)心智技能的實踐模式或操作活動程序，主體通過外顯的行為來施行頭腦中的活動程序計劃。

原型操作是微格教學(xué)的實踐階段。技能的學(xué)習(xí)重點不在于知，而在于行。這一階段的核心就是模擬實踐，這是一個有明確目的和具體要求的反復(fù)實踐過程。具體程序如下：首先是教案編寫。在微格教學(xué)中，教案的編寫是教師的一項重要工作，它是根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生實際，把知識正確傳授給學(xué)生的準(zhǔn)備過程。微格教學(xué)的教案屬于片段式教案，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)過程要突出單項教學(xué)技能的特點和操作過程。其次是微格實踐。這是學(xué)生就某一教學(xué)片斷實施10分鐘左右的教學(xué)，并利用攝像設(shè)備將教學(xué)實踐過程記錄下來。一個學(xué)生充當(dāng)教師角色，其他學(xué)生充當(dāng)學(xué)生角色，就所要訓(xùn)練的課堂教學(xué)技能，按照預(yù)先設(shè)計的教案，進行教學(xué)活動，以便活動后進行反思和分析。這是把設(shè)計方案變成具體課堂教學(xué)行為的實踐活動。

在這一階段的學(xué)習(xí)要注意形式的多樣化和手段的現(xiàn)代化。師范生可采用小組交流競賽的活動方式來強化練習(xí)效果，初任教師可結(jié)合教學(xué)實踐自我練習(xí)，也可參加培訓(xùn)有組織地練習(xí)。無論以任何方式來練習(xí)，都需要全體受訓(xùn)者親自實踐，并要以既定目標(biāo)來督查，這樣才能收到實效。

（三）原型內(nèi)化階段——互評反饋、調(diào)整再實踐

原型內(nèi)化階段，心智活動的實踐模式轉(zhuǎn)化到頭腦內(nèi)部，物質(zhì)、外在、開放的形式變成了頭腦中的思想認知，并且可以通過語言對外在世界的物質(zhì)客體進行一定程度的加工。

原型內(nèi)化是微格教學(xué)的升華與提高，使學(xué)生認識以往活動或過程的結(jié)果，并正確評定來指導(dǎo)下面的活動，進一步完善自己的教學(xué)技能。具體程序如下：首先是互評反饋。在導(dǎo)師指導(dǎo)下觀看錄像，進行反思和分析；根據(jù)反饋修改教案。機械重復(fù)的練習(xí)并不能提高技能，只有當(dāng)練習(xí)者正確認識自己的表現(xiàn)，并隨時調(diào)整改進，練習(xí)才會取得實質(zhì)效果。這充分說明了反饋的重要性。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強化的過程。微格教學(xué)中的反饋信息不僅來源于指導(dǎo)教師和同學(xué)，更主要的是來源于自身的教學(xué)行為，受訓(xùn)者能以局外人的身份來考量自己的教學(xué)活動，達到“旁觀者清”的效果。結(jié)合自評和互評定性分析評價，以量化的結(jié)果來指出存在問題的方面和技能已達到的程度，指出努力的方向，也易于被評價者接受。其次是調(diào)整再實踐。這是根據(jù)老師和同學(xué)對情況的反饋，結(jié)合自己的認知，切實吸取他人的有效建議，改進教案及教法，進行第二次微格教學(xué)實踐。這是檢驗學(xué)生對教學(xué)技能運用不足的改進情況，也是對教學(xué)技能的反復(fù)練習(xí)，以期達到牢固掌握的程度。

這一階段是技能訓(xùn)練深化、升華的環(huán)節(jié)，主要為促進技能學(xué)習(xí)進入自動化的階段。通過反思、調(diào)整及再實踐，可加深理解，解決難點，自動改正不當(dāng)行為，使技能運用達到嫻熟程度。

四、結(jié)語

根據(jù)技能形成的規(guī)律，運用微格教學(xué)來訓(xùn)練課堂教學(xué)技能，已形成了較為成熟的教學(xué)模式，體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點，是個人實踐與集體智慧相結(jié)合的過程，能夠有效激發(fā)受訓(xùn)者主動探究，學(xué)習(xí)方法，掌握技能。通過微格教學(xué)，可幫助師范生具體可感地了解、分析自己的教學(xué)行為，加快掌握教學(xué)的基本技能；還可為初任教師提供技術(shù)上的支持，減少在真實教學(xué)環(huán)境中由于經(jīng)驗不足而帶來的教學(xué)失誤，縮短了新手教師成長的周期。當(dāng)然，運用微格教學(xué)培訓(xùn)課堂教學(xué)技能，具體培訓(xùn)方式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的不同有所區(qū)別，對師范生應(yīng)側(cè)重于基本教學(xué)技能的教學(xué)訓(xùn)練，而對初任教師則應(yīng)側(cè)重于教學(xué)技能的研討、優(yōu)化、完善。

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