鐘曦 楊英偉
當(dāng)前,各大高校大多開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫作公共課程,良好的應(yīng)用寫作能力是學(xué)生在高校期間所必須掌握和學(xué)習(xí)的重要技能。隨著社會(huì)不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等新媒體形態(tài)為應(yīng)用寫作的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利,同時(shí)也帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并把握契機(jī),這些都是高校應(yīng)用寫作教師不可回避、應(yīng)予探究的問(wèn)題。
現(xiàn)今,高校在培養(yǎng)人才方向和策略上不單單是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng),而是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園進(jìn)行剖析,其在學(xué)生寫作能力和教學(xué)方面仍存在一定的滯后性,尤其是在寫作教學(xué)方面與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重不符。因此,如何在新媒體環(huán)境下提高大學(xué)生寫作素養(yǎng),培養(yǎng)更多高水平寫作綜合人才,是擺在我們眼前所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
從古代開(kāi)始,很多大家都提出了自己的觀點(diǎn),認(rèn)為應(yīng)用文寫作對(duì)國(guó)家管理以及經(jīng)濟(jì)管理都能發(fā)揮重要作用。如曹丕在《典論·論文》中指出:“蓋文章,經(jīng)國(guó)之大業(yè),不朽之盛世。”意思是國(guó)家在治理過(guò)程中,以及商人在其經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程中都會(huì)涉及應(yīng)用文,在一定程度上肯定了寫作的重要性。中華人民共和國(guó)成立之后,諸多國(guó)內(nèi)學(xué)者和專家也提出了相應(yīng)觀點(diǎn),以肯定寫作的重要性。如周培源認(rèn)為,大學(xué)生作為國(guó)家之棟梁,必須學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用寫作,提高自身寫作能力,才能更好地在今后工作和生活中發(fā)揮這種能力。所以,在新媒體環(huán)境下提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力非常重要。
寫作能力不僅僅是大學(xué)生綜合能力的有效組成部分,在諸多學(xué)科和專業(yè)中都會(huì)涉及應(yīng)用文寫作。所以,更是要呼吁學(xué)生具備扎實(shí)的寫作水平和能力,能將其所學(xué)知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,能夠真正做到“學(xué)以致用”。
因受國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的影響,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校學(xué)生在應(yīng)用寫作能力方面存在較大不足,許多學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)用寫作能力較為薄弱,同時(shí),還存在以下兩個(gè)問(wèn)題。
1.寫作客體碎片化
在新媒體環(huán)境下,學(xué)生對(duì)寫作參考資料的收集和整理更加方便,但是這些資料較為分散,將其進(jìn)行綜合整理還是存在一定困難。并且,大多資料在新媒體的顯示過(guò)于碎片化,在資料的整理和掌握上也過(guò)于碎片化,反而對(duì)學(xué)生寫作方面造成不利影響?;谶@些因素,學(xué)生所寫出來(lái)的文章大多沒(méi)有中心思想,對(duì)事物的概括也過(guò)于堆砌。對(duì)整篇文章進(jìn)行瀏覽,則會(huì)發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)謹(jǐn),不具備寫作應(yīng)有的邏輯性。而學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題不夠重視,且對(duì)于寫作中應(yīng)注意的結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、目的等不甚了解,并未作出合理安排,不能將其所考慮的邏輯思維貫穿到文章寫作中[1]。
2.寫作能力衰退化
新媒體環(huán)境下,智能工具豐富多樣,學(xué)生獲取資料更加容易。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生所需要寫作的內(nèi)容,大體都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取到相關(guān)材料。于是,很多學(xué)生采取投機(jī)取巧的辦法,通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼的方式,完成寫作任務(wù)。一旦脫離了手機(jī)、電腦、平板等,學(xué)生就無(wú)法正常思考,更恐慌于動(dòng)筆寫作[2]。學(xué)生的構(gòu)思、語(yǔ)言組織等能力都不能得到有效培養(yǎng),寫作能力自然也就逐漸衰退。
新媒體環(huán)境給高校應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來(lái)了變化是現(xiàn)實(shí)、是趨勢(shì)。在高校寫作教學(xué)中,我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí),迎接挑戰(zhàn),抓住契機(jī),積極應(yīng)變。
1.情境教學(xué),明確主旨
主旨是應(yīng)用文的靈魂,是決定應(yīng)用文意義價(jià)值的最關(guān)鍵要素。大學(xué)生寫作受到碎片化的影響,文章主旨不清,不知所云。面對(duì)碎片化信息帶來(lái)的沖擊,我們可以采取情境教學(xué)的方式,將瑣碎、繁雜的信息還原到具體語(yǔ)境中,抓住主旨,明確其寫作目的與信息核心,使其變得明確而有說(shuō)服力[3]。以常見(jiàn)的事務(wù)文書“總結(jié)”為例:學(xué)生往往把該文書寫成零碎材料堆砌的“流水賬”,在文書中呈現(xiàn)出支離破碎、漫無(wú)邊際的冗言贅述,完全忽略了總結(jié)的根本目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、展望未來(lái)。所以,在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中,明確各類文書的主旨是講授的第一步。明確了主旨,學(xué)生就能寫出思路清晰、意義明確的文書。
2.程式化寫作,厘清結(jié)構(gòu)
除了主旨不明,大學(xué)生應(yīng)用文寫作中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是結(jié)構(gòu)松散。結(jié)構(gòu)是應(yīng)用文的骨架,是應(yīng)用文邏輯思路的展現(xiàn)。面對(duì)結(jié)構(gòu)松散的情況,我們可以采取結(jié)構(gòu)化的策略,亦即整合碎片化的瑣碎信息,使之形成結(jié)構(gòu)圖式。結(jié)構(gòu)分為外結(jié)構(gòu)與內(nèi)結(jié)構(gòu),前者是文章表面的外觀圖式,后者則是文章內(nèi)在的邏輯思維[4]。優(yōu)秀的應(yīng)用文必須在內(nèi)外兩方面都做到結(jié)構(gòu)明確、層次清晰、邏輯縝密。需要注意的是,對(duì)于應(yīng)用寫作中要求極為嚴(yán)格的公文,我們必須按照公文慣用體式的要求,嚴(yán)格規(guī)范文章結(jié)構(gòu),切不可標(biāo)新立異、自作主張。新媒體環(huán)境下,大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)遇到了更多的挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)立足寫作根本,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。
3.在中小學(xué)階段加強(qiáng)應(yīng)用文文體的教學(xué)
如果對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下的原因進(jìn)行查找,那么必然會(huì)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段找到源頭。因國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)方面不夠重視,且因應(yīng)試教育的影響,大多學(xué)生在應(yīng)用寫作能力方面存在嚴(yán)重不足。而從中小學(xué)教師方面來(lái)說(shuō),其在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重升學(xué)問(wèn)題,反而忽視了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)之后在應(yīng)用寫作能力方面很難提高。因此,針對(duì)存在的這些問(wèn)題,國(guó)內(nèi)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)行一定改變,將中小學(xué)生應(yīng)用文文體能力培養(yǎng)作為語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn),并將其納入到中小學(xué)語(yǔ)文課程改革中去,以此使學(xué)生能在應(yīng)用文文體學(xué)習(xí)中提高寫作能力,能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.提高教師綜合素質(zhì)
一些大學(xué)生在應(yīng)用寫作能力方面較為欠缺,一些教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率同樣不高。以部分教師來(lái)說(shuō),其在教學(xué)方式上無(wú)法更好地提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和能力,這與教師自身知識(shí)面狹窄以及教學(xué)方式單一有很大關(guān)系。因此,針對(duì)學(xué)校教師存在的不足,就要通過(guò)提升其素質(zhì)的方式來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從教師自身來(lái)說(shuō),其要認(rèn)識(shí)和正視自身存在的這些不足,不斷提高自身教學(xué)能力,存儲(chǔ)更加豐富的知識(shí),以此才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo),為學(xué)生提供良好的幫助;在教學(xué)方式單一問(wèn)題上,教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,比如,采取情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等,都能優(yōu)化教學(xué)方式。
新媒體環(huán)境下對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生的就業(yè)提出了更高要求,大學(xué)生只有在校期間掌握更加豐富的知識(shí),擁有更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能在今后的就業(yè)中提升自我競(jìng)爭(zhēng)能力。而學(xué)生無(wú)論今后從事何種職業(yè),都是需要提高和完善應(yīng)用文寫作能力。
[1]戴盛才.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)——兼談高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(14):22.
[2]鄧素林.應(yīng)用寫作能力的需求調(diào)查與教學(xué)改革策略[J].教育與職業(yè),2016(7):117-120.
[3]熊十華.多媒體視野下的語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)改革策略分析[J].教育教學(xué)論壇,2016(38):115-116.
[4]張海燕,車艷妮,杜曉霞.提高大學(xué)生應(yīng)用寫作書面表達(dá)能力方法探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2015(13):93-94.