張榮美

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生們課前預(yù)先去了解將學(xué)習(xí)的知識(shí)，它不僅是學(xué)習(xí)的重要方法，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，課前我們有必要指導(dǎo)學(xué)生做有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)闊o(wú)“米”而做不出“飯”來(lái)。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

小學(xué)生由于年齡小，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有限，所以，還不知道從何下手去預(yù)習(xí)，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也不知道如何去完成?？磾?shù)學(xué)書(shū)是許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的簡(jiǎn)單理解，而且看書(shū)時(shí)往往一目十行，走馬觀花就過(guò)了，也有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是做一遍課后的習(xí)題，沒(méi)有去深入探索課本上的新知，更沒(méi)有獨(dú)立思考，這是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法要進(jìn)行精心的指導(dǎo)，即從課題你想了解些什么？從主題圖里你知道了什么數(shù)學(xué)信息？從提示語(yǔ)中你獲得了哪些啟發(fā)？從中你知道了什么結(jié)論，為什么？這樣有步驟地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有問(wèn)題可想。

下面我就從“讀、想、做”三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法?！白x”就是在閱讀時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容不泛泛地看，要字句斟酌，邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出不懂的地方與重點(diǎn)部分，做到邊讀邊想。通過(guò)預(yù)習(xí)把不懂或還想不明白之處記下，上課時(shí)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真揣摩這些重點(diǎn)和問(wèn)題。“想”就是預(yù)習(xí)不要死記硬背，要講究一定的方法。應(yīng)該充分理解，要注意思考過(guò)程，弄清來(lái)龍去脈。學(xué)生自己可以先解答一遍，再與書(shū)本上的對(duì)照，想想是否還有其他解法。對(duì)不理解的地方先思考一番，這樣有利于對(duì)知識(shí)的掌握?！白觥本褪穷A(yù)習(xí)中可以試做數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題，用來(lái)檢驗(yàn)自己是不是真的理解了這一課的知識(shí)點(diǎn)。然后想一想還有什么不足，應(yīng)怎樣調(diào)整和改進(jìn)預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)有方法、有目標(biāo)，從而提高預(yù)習(xí)效果。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生善于提問(wèn)

“細(xì)節(jié)決定成??！”課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂中的那份精彩才能生成。

1.關(guān)注觀察細(xì)節(jié)——讓學(xué)生在“思考”中問(wèn)

李政道博士曾說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)？學(xué)問(wèn)就是學(xué)生思考問(wèn)題?！毙抡n標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)固然重要，但更重要的是讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要在課前精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生有問(wèn)題可提。比如，教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的比賽：讓兩名學(xué)生分別涂畫(huà)一個(gè)小長(zhǎng)方形和整個(gè)黑板面，使學(xué)生親身感受涂小長(zhǎng)方形比涂整個(gè)黑板面容易得多，很自然地引入“面積單位”的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生神秘感、好奇心。 認(rèn)識(shí)面積單位“平方分米”后，通過(guò)讓學(xué)生列舉生活中的事物、跟大人手掌比大小等事例，使學(xué)生形成“1平方分米”的數(shù)感，然后讓全體學(xué)生用1平方分米的紙片測(cè)量教室地面的面積，有問(wèn)題的學(xué)生可以向教師求助。 當(dāng)有的學(xué)生還在撅著小屁股賣(mài)力地測(cè)量的時(shí)候，有幾名學(xué)生已經(jīng)跑到我面前：“老師，這張紙?zhí)×耍袥](méi)有更大一點(diǎn)兒的？”抓住這一有利時(shí)機(jī)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“需要大一點(diǎn)兒的什么？”從而使學(xué)生沖破那種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)，思維活動(dòng)向更高層次發(fā)展，較大的面積單位——平方米自然而然地被學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟中理解、接受。

2.關(guān)注自問(wèn)細(xì)節(jié)——讓學(xué)生在“方法”中問(wèn)

自問(wèn)體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，可通過(guò)以下幾個(gè)自我理解的過(guò)程：思考已知條件與所求問(wèn)題之間有什么關(guān)系；根據(jù)題目中的已知條件來(lái)理解、思考這些條件與哪些內(nèi)容、哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，從而提出問(wèn)題；完成問(wèn)題的解決后，檢驗(yàn)其正確性，同時(shí)提出問(wèn)題：這個(gè)方法是最簡(jiǎn)便的嗎？解決問(wèn)題后，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，本題與哪些類(lèi)型的題目同類(lèi)或相似，是否可用相同的思想或方法解決呢？

自我提問(wèn)是一個(gè)有效而科學(xué)的方法，可使學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，“溫故而知新”，也使學(xué)生在提問(wèn)中對(duì)知識(shí)的理解得到相應(yīng)的增強(qiáng)，既對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解的有效手段。

3.關(guān)注錯(cuò)誤細(xì)節(jié)——讓學(xué)生在“爭(zhēng)論”中問(wèn)

實(shí)踐證明，學(xué)生在不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，能夠更深刻地理解和掌握知識(shí)的形成與發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將思維引向縱深發(fā)展，從而促進(jìn)智慧的動(dòng)態(tài)生成。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)套圈活動(dòng)設(shè)計(jì)兩張統(tǒng)計(jì)圖表示第一組（4個(gè)）男生和第二組（5個(gè)）女生套中的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從統(tǒng)計(jì)圖中獲取了哪些信息。 繼續(xù)追問(wèn)：“你們覺(jué)得在這次套圈活動(dòng)中是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些呢？”這時(shí)有部分學(xué)生認(rèn)為女生套得準(zhǔn)些，因?yàn)樘椎米疃嗟氖桥鷱圶，套中了10個(gè)；還有，男生一共套了28個(gè)，女生一共套了30個(gè)。另一部分學(xué)生認(rèn)為男生套得準(zhǔn)些，因?yàn)樘椎米钌俚氖桥鷦和許X，都是4個(gè)，男生套得最少的個(gè)數(shù)是6個(gè)，比女生套得最少要多2個(gè)，在自主探討中形成了兩種完全不同的意見(jiàn)，而且都有很充分的理由。此刻，當(dāng)矛盾雙方各不相讓時(shí)，有學(xué)生就提出：“老師，我們是不是應(yīng)該找一個(gè)更加公平點(diǎn)的比較方法啊？”

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種高度集中和興奮的狀態(tài)，他們集思廣益，據(jù)理力爭(zhēng)，充分展現(xiàn)了各自的聰明才智，在各不相讓的爭(zhēng)辯中形成了認(rèn)知上的矛盾沖突，進(jìn)而非常自然地提出了“尋找新方法”的想法，成為這節(jié)課探索方法、解決問(wèn)題的有效助推器。

三、拓展延伸，讓學(xué)生自覺(jué)提問(wèn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的最終目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，會(huì)計(jì)算多少題目，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決。例如，在教學(xué)一年級(jí)《可能性》這課時(shí)，教師以擲骰子的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓三個(gè)學(xué)生各擲一個(gè)骰子，當(dāng)骰子擲好后，教師根據(jù)他們擲的骰子數(shù)字提出問(wèn)題：“他們?nèi)齻€(gè)人擲出的骰子數(shù)字各是什么呢？”學(xué)生通過(guò)觀察都躍躍欲試，此時(shí)，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你們感覺(jué)不到這些骰子的數(shù)字有些奇怪嗎？有沒(méi)有一些自己的想法，想要說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”接著學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在小組里各抒己見(jiàn)：“他們擲的骰子數(shù)為什么不一樣呢？” “其中有的同學(xué)擲的骰子數(shù)大，而有的同學(xué)擲的骰子數(shù)字小，是為什么呢？”“為什么他們擲的骰子數(shù)有兩個(gè)是一樣的，而另外一位同學(xué)卻不跟他們兩個(gè)一樣呢？”等。在學(xué)生們因好奇心的驅(qū)使處于積極的思考狀態(tài)下提出多種問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，一步步地揭示其中奧妙。接著，在總結(jié)之后，教師再次追問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還想提什么問(wèn)題，還有什么不明白的地方嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生再次思考問(wèn)題，不留疑問(wèn)。這樣的教學(xué)才是有效的。

著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币虼?，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要給學(xué)生空間，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，用問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，開(kāi)啟他們的思維，以問(wèn)促思，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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