朱龍梅

小組合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生以小組的形式共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，通過分工、互助促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式可以有效利用教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的各方面能力，激發(fā)潛能，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。筆者針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，淺談小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略。

一、制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒有計(jì)劃的活動(dòng)很難說是有效的，為了加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織，教師在學(xué)習(xí)開始之前必須制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以《靜夜思》這一課為例，首先，教師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確指出學(xué)生要理解的詩的意思與情感，同時(shí)能夠從這首詩出發(fā)，進(jìn)行引申，了解其他有關(guān)“月”的詩作；其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，要真正理解《靜夜思》，要從創(chuàng)作的背景、詩人的心境出發(fā)，再結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容，最后才是進(jìn)行升華的討論；最后，學(xué)習(xí)計(jì)劃要突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，這首詩的教學(xué)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生理解“月”在古代詩作中寄托著怎樣的情感，對(duì)此要求學(xué)生深入探究。通過這樣的方式，制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提出正確指示，更好地組織小組合作學(xué)習(xí)。

二、明確小組的合作分工

為了保證在小組合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)際的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。以《桂林山水》的教學(xué)為例，這篇文章用絕美的文字將桂林山水的美麗表達(dá)得淋漓盡致，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工。首先，教師要讓一部分學(xué)生進(jìn)行資料的準(zhǔn)備，從地理環(huán)境、人文文化方面進(jìn)行收集，在學(xué)習(xí)之前先全面地了解桂林山水的背景；其次，教師要在合作討論中要求每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言，才能保障思考探究的有效性，再由代表進(jìn)行發(fā)言；最后，要確定哪些學(xué)生整理小組的學(xué)習(xí)成果，做好匯報(bào)工作。通過這樣的分工，讓學(xué)生都了解自己在小組合作學(xué)習(xí)中具體做些什么，從而保障每個(gè)學(xué)生的參與度。

三、提供科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師始終是課堂教學(xué)的引路者，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此，為了讓小組合作學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，需要教師提供科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以《荔枝》的教學(xué)為例，這篇文章以荔枝為線索，通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了作者母親的機(jī)敏大方，但是面對(duì)這樣的細(xì)節(jié)，學(xué)生有時(shí)很難理解，就需要教師的指導(dǎo)了。比如，文章中有一處細(xì)節(jié)描寫“母親端上剛買回來的荔枝，用輕快的動(dòng)作換下了那盤丑陋的沙果”，這是作者同事來家做客時(shí)母親的臨場(chǎng)反應(yīng)，于是教師可以一步步地引導(dǎo)“荔枝與沙果實(shí)際上形成了對(duì)比，而母親輕快的動(dòng)作又是重要的一點(diǎn)”，學(xué)生在討論中立馬能夠得出答案，能夠想到文中的母親是為了避免作者的尷尬才換上了新鮮的荔枝。通過這樣的方式，教師在學(xué)生不理解的地方提供科學(xué)的指導(dǎo)，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

四、創(chuàng)設(shè)問題的學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)的過程中，最重要的就是發(fā)現(xiàn)問題，再從問題出發(fā)尋找策略、進(jìn)行解決，這個(gè)過程能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)控。以《少年閏土》的教學(xué)為例，魯迅先生的這篇文章塑造了閏土鮮明的形象，為了幫助學(xué)生學(xué)好這篇文章，可以不斷地提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與挖掘。首先，教師可以提出“作者和閏土是怎樣的一種關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生初步地熟悉文章，了解大概內(nèi)容；然后，教師提出“從文章的哪處描寫，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的少年？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行深入探討；最后，教師提出“在閏土身上你們又學(xué)到了什么？”深化了學(xué)生對(duì)文章的理解。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)問題的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取了更好的效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的意義，利用合作的力量提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提升有著促進(jìn)作用。教師作為重要的指導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織與調(diào)控，必須制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組織，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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