摘要：在語文教學過程中，其中一個重要環(huán)節(jié)便是對學生朗讀能力的培養(yǎng)。按照新課程標準的要求，朗讀教學重要性不容忽視。因此初中語文教師應借助課堂朗讀教學，使學生得到科學朗讀訓練，使朗讀能力得到提升。即以學生朗讀能力提升為目標，指出具體的朗讀教學引導策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀訓練；能力提升

朗讀教學在語文教學中非常關(guān)鍵，教師對學生有效朗讀進行合理指導，能夠幫助學生進入到文本深處，從而了解作者心理、體會文章情感，幫助學生得到知識、技巧、情感等多個方面的進步。尤其在具體朗讀指導過程中，教師需要把握住朗讀指導的契機，使學生能夠于反復朗讀中感悟到語文的真味。

一、語文朗讀的必要性

朗讀意為用帶有感染力的聲音把文字用另一種方式表達出來，從而達到學習語文的最佳效果。事實上，借助“讀”的方式追求藝術(shù)之美、情感之美，是符合語言認知規(guī)律的，特別是對于初中生而言，朗讀能夠起到深化理解的作用，幫助學生在多讀、善讀的境界下體悟文章之精妙所在。

二、初中語文朗讀訓練的能力提升指向

（一）從朗讀中發(fā)現(xiàn)思想美感

很多經(jīng)典的教材篇章之所以膾炙人口、歷久彌新，一方面因為文字自身具有無限的意境與深厚的情感，另一方面也是因為文字語音通過朗讀能夠表現(xiàn)出優(yōu)美的韻律感，而后者往往為人所忽視。比如，當學生朗讀到《桃花源記》這篇文章時，除了可以感受到桃花源那優(yōu)美的自然風光，以及此處百姓的淳樸熱情以外，同時還可以發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的對現(xiàn)實社會變革的理想訴求。再比如朗讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，那種詩歌所獨具的平仄和諧的韻律，可以讓學生更深刻地領(lǐng)會到杜甫的家國情懷和博愛胸襟。

（二）在朗讀中增強語言能力

朗讀不但可以使學生強化文章美感體會，而且可以讓學生的語言表達能力得到訓練。事實證明，學校的朗讀訓練是科學的、系統(tǒng)化的，學生在教師的引導下進行朗讀練習可以實現(xiàn)語言表達能力的有效培養(yǎng)，讓學生在喉嚨、口腔、牙齒、舌頭等部位的協(xié)調(diào)正確發(fā)音更具有科學性，同時使學生心理素質(zhì)得到強化。

（三）于朗讀中學習文章審美

在初中語文教材中出現(xiàn)的文章，可謂是精品中之精品，這些作品里面所蘊含的美感，一方面可以得之于學生的自由領(lǐng)悟，另一方面也必須借助正確的朗讀方法中加以感受。若是學生在朗讀時斷斷續(xù)續(xù)、吐字不清，自然無法產(chǎn)生美的感受，更無法體會文章的特點。因此我們可以認為：聲情并茂的朗讀、語言流暢的表達，會讓學生不由自主地被文章內(nèi)容所吸引，從而體會到情感之美、意境之美，產(chǎn)生內(nèi)心與情感上的真正共鳴。

（四）以朗讀培養(yǎng)想象力

一篇優(yōu)秀的文章往往擁有優(yōu)美的意境與深邃的思想，可以使讀者形成獨特的心靈感受，越是深入進行品味，就越能感受到文章之美，從而持續(xù)不斷地深入探索下去。在此過程中，學生借助朗讀，可以更全面激發(fā)自身的想象力，進入到文章意境中去。在具體朗讀過程中，學生的想象力會得到釋放，如果引導得當，借助朗讀培養(yǎng)學生想象力的做法會起到事半功倍的效果。例如，學生在朗讀《與朱元思書》這篇古文時，會同時于腦海中形成生動的畫面。在此需要說明的是，因為不同學生在知識構(gòu)成與文學修養(yǎng)方面存在差異，因此其想象出來的畫面也會存在一定的差異性。無論如何，隨著朗讀的持續(xù)進行，學生對于文本的理解必然是逐步加深的，而這種加深的理解、強化的想象力能夠幫助學生進一步領(lǐng)會文章意蘊。

三、初中語文朗讀訓練指導方法分析

在應試教育模式之下，學生處在非常被動的狀態(tài)，依靠題海戰(zhàn)術(shù)獲得一些僵化的知識。而在新課程改革的背景之下，學生能力的培養(yǎng)成為一項重要目標。為了讓學生的上述能力得到真正培養(yǎng)，我們需要對初中語文朗讀訓練指導方法進行具體分析。

（一）對停頓的關(guān)注

在學生進行朗讀時，教師需要指導其以文本中的標點符號為重要依據(jù)，同時關(guān)注學生在朗讀時的語感，使之根據(jù)語感做自然而然地停頓，由此避免讀破詞、讀破句的問題出現(xiàn)，繼而帶動學生更好地掌握停頓技巧。在此過程中，幫助學生意識到停頓亦是朗讀時情感的一種宣泄手段，在停頓中同樣可以較好地表現(xiàn)思想感情。

（二）對節(jié)奏的把握

節(jié)奏指的是學生在進行文章朗讀時，將思想感情以輕重緩急和波瀾起伏的形式彰顯出來。一般來說，節(jié)奏可以被劃分為下述幾種類型：其一是輕快節(jié)奏。該類型文章在朗讀時較少頓挫、少抑多揚、語速較快，常能表現(xiàn)出積極的思想情感。《與朱元思書》即為此類。其二是低緩節(jié)奏。在形式上聲音偏暗，語調(diào)沉緩。此類型以《出師表》為代表。其三是舒緩節(jié)奏。這種類型在聲音上有跌宕起伏，但以輕松明朗為主。如《藤野先生》《生命與和平相愛》等文均是如此。其四是高亢節(jié)奏。像《〈孟子〉二章》《茅屋為秋風所破歌》等，讀起來奇峰迭起、勢不可擋，情感上或者昂揚向上，或者極盡充沛之能事。

（三）對語調(diào)的控制

語調(diào)意為朗讀過程中語音所呈現(xiàn)出的升降高低變化。教師需要對學生做出指導的是：語調(diào)有升、降、平、曲不同的類型，而不同類型語調(diào)表達的情感也不盡相同。教師應當讓學生明確，對于不同的文本作品而言，應當在語調(diào)上做出不同的調(diào)整，這樣可以幫助學生在朗讀時借助不同語調(diào)對文本思想感情進行表達。

（四）對重音的訓練

在朗讀過程中，如果具有抑揚頓挫的特點，則朗讀的魅力會無形中增加，若想達到此種效果，重音的使用便成為不可或缺的環(huán)節(jié)。重音指的是語言表達過程中出于突出語言目標及思想情感考慮而著重讀出的詞匯或者詞組。為了讀好重音，教師需要幫助學生明確認識語法規(guī)律，掌握主、謂、定、狀的應用規(guī)律，并且要求學生按照自身對于文本的基本理解，實現(xiàn)差異化的重讀。與此同時，教師還應當讓學生注意到，感情重音是訓練的難點，此類感情重音通常出現(xiàn)于較具抒情性的文章中，學生需要注意到其對于夸張、反復、排比等修辭手法的應用，利用飽滿的情緒，使自身朗讀同文章意味協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

總體說來，在初中階段的語文教學過程中，尤其需要關(guān)注學生朗讀習慣的培養(yǎng)，這是語文教學的基本技能要求。因此，在日常朗讀教學引導中，教師需要以學生能力提升為目標，從朗讀的具體策略指導出發(fā)，幫助學生提升對于文本的理解程度，將作品里面的韻律、情感之美等全面呈現(xiàn)在學生面前。

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作者簡介：張麗芳（1980—），女，江蘇省江陰市峭岐中學一級教師，主研方向為初中語文教學。