摘要：“問題伴學(xué)”模式，是我們?cè)谕七M(jìn)新課改過程中的嘗試。以“我驕傲，我是一棵樹”學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，說明“問題伴學(xué)”模式下的課堂學(xué)案設(shè)計(jì)由四個(gè)模塊構(gòu)成，即問題初解模塊、問題再解模塊、生成問題模塊和問題提升模塊。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}伴學(xué)；生成問題；合作學(xué)習(xí)

“問題伴學(xué)”作為一種新模式，是我們?cè)谕七M(jìn)新課改過程中的嘗試?！皢栴}伴學(xué)”的課堂將目光更多的聚向問題，能否設(shè)計(jì)出有效的問題關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是研究課程和教材，設(shè)計(jì)的問題是關(guān)鍵性問題。二是研究學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系學(xué)生生活的，有一定問題背景的，難度適宜的。然后，才有基于問題的小組合作，基于問題的互動(dòng)展示，基于問題的有效評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)生問題的螺旋提升過程。現(xiàn)以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)李瑛創(chuàng)作的《我驕傲，我是一棵樹》一文為例，來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)。

一、基于教材，設(shè)計(jì)初解問題

這首詩語言流轉(zhuǎn)自如，極富抒情性，值得品味。但是詩歌往往因?yàn)槠湔Z言的抒情性、含蓄性與跳躍性，給學(xué)生理解帶來障礙。所以，對(duì)于這首詩作，我希望學(xué)生去感受詩歌語言的魅力，能嘗試運(yùn)用一些朗誦技巧進(jìn)行朗誦，從而提高欣賞品味和審美情趣。因此，在教學(xué)過程中，筆者主要選擇了結(jié)合詩句分析“樹”的形象和嘗試融入感情、運(yùn)用技巧進(jìn)行朗誦這兩種形式。

學(xué)案的第一模塊“問題初解”中，就預(yù)設(shè)了“結(jié)合文本思考這是一棵怎樣的樹”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀詩歌來理解詩歌中的形象。然后由組長組織的小課堂進(jìn)行合作交流，這樣的合作是建立在獨(dú)立思考之后的合作，是基于問題的合作，是由小老師組織的有序合作。獨(dú)立思考不等于教師沒有作為，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題教師必須要講，還要教導(dǎo)學(xué)生如何合作，如何展示。

基于教材，設(shè)置有效問題，為有效課堂的起點(diǎn)。我們需要學(xué)生在對(duì)教材的研讀中，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，為深度合作創(chuàng)設(shè)必備的前提。

二、基于同伴，設(shè)計(jì)再解問題

這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)生點(diǎn)是小組內(nèi)展示，是課堂生態(tài)的重要外顯形式。小組內(nèi)互動(dòng)是一人主持，提出問題讓大家講。只有如此，課堂上每一個(gè)學(xué)生才會(huì)參與，才不會(huì)出現(xiàn)無事可做的人。

學(xué)案的第二模塊“問題再解”中，問題設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)時(shí)要求大家力求字正腔圓地、有感情地朗讀詩歌并獨(dú)立思考這是一棵怎樣的樹，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)以你們喜歡的方式再把詩歌讀一讀，并在小組內(nèi)交流自己的看法。”各小組在各自陣地上由組長主持、組員圍聽的方式進(jìn)行。朗讀時(shí)，有的采取輪流讀，有的分角色讀，有的齊讀，各式各樣，形式豐富。讀完之后如有容易讀錯(cuò)的字就板書在各自陣地的白板上，組長再以小課堂的方式組織組員朗讀糾正。交流獨(dú)立學(xué)習(xí)所得也是在組長擔(dān)任小老師組織的小課堂中進(jìn)行互動(dòng)問答。

課堂上，學(xué)生先能夠做到大膽又自信地表達(dá)，通過不斷地學(xué)習(xí)又能夠完整、準(zhǔn)確又有深度地表達(dá)，同時(shí)又能通過圍聽拉近距離從而促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，通過互動(dòng)式的展示從而養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。

三、基于智慧，預(yù)設(shè)生成問題

只有產(chǎn)生疑問的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性的問題，或是在變換過程中沒有真正理解導(dǎo)致的問題（由教師在課前預(yù)設(shè)，在學(xué)案設(shè)計(jì)上隱藏，由多媒體揭示），或是在原有基礎(chǔ)上拓展出來的問題，或是相互碰撞中產(chǎn)生的新問題（以上兩點(diǎn)學(xué)案設(shè)計(jì)上留白，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成，再由學(xué)生自行記錄，因人而異），這些問題的產(chǎn)生基于師生的智慧。

在此學(xué)案的第三模塊“問題生成”中，教師預(yù)設(shè)的問題為：“第11節(jié)表現(xiàn)這棵樹對(duì)美好充滿向往，可是這一段后三行表現(xiàn)的也是美好嗎？”在教學(xué)實(shí)施的過程中，此問題果然成了學(xué)生解讀文本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教學(xué)實(shí)錄如下：

師：哪個(gè)小組來先給大家展示展示你們組的學(xué)習(xí)所得？

小組展示甲同學(xué)（在陣地展示、全班圍聽）：同學(xué)們，我們組想和大家講的是詩歌第1節(jié)和第11節(jié)。下面，讓我們看第1節(jié)。請(qǐng)看這里（手指陣地白板上小組活動(dòng)時(shí)寫下的句子：我驕傲，我是一棵樹，我是長在黃河岸邊的一棵樹，我是長在長城腳下的一棵樹；我能講許多許多的故事，我能唱許多許多支歌），“我驕傲，我是一棵樹”這一句與題目相同，滿含著驕傲之情。接下來，2、3兩句中，我們要注意“黃河”“長城”這兩個(gè)詞，大家有沒有想過為什么偏偏用這兩個(gè)詞呢？

乙同學(xué)：對(duì)，詩人筆下的這棵樹再也不想看見這些，表現(xiàn)了這棵樹對(duì)美好充滿向往，表明了它純潔、善良的心靈。我要講的就這么多，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

師：大家都沒有要補(bǔ)充的？那我有話要說。剛才乙同學(xué)說第11節(jié)表現(xiàn)這棵樹對(duì)美好充滿向往，可是這一段后三行是美好嗎？

眾生答：不是。

師：我們剛才分析了后三行寫出現(xiàn)實(shí)中人們常會(huì)遭遇的貧窮、饑餓、疾病、痛苦，所以由此總結(jié)出這棵樹對(duì)美好充滿向往是不妥當(dāng)?shù)摹Ｊ堑?，這棵樹不想再看到人們?cè)馐芸嚯y，那么，它擁有一顆怎樣的心？

生：愛心。

生：熱愛人民。

師：對(duì)，所以，這里我們看出這棵樹是一棵善良的、有愛心的、熱愛人民的樹更妥當(dāng)。讓我們一起讀出這棵博愛之樹的心聲。

生齊讀第11小節(jié)。

師：請(qǐng)大家回到各自的位置，我們總結(jié)一下，剛才甲同學(xué)代表小組1給我們分享了這是一棵怎樣的樹啊？

（根據(jù)學(xué)生答案板書：愛國、經(jīng)歷豐富、熱愛人民）

多元展示，升華認(rèn)知意識(shí)，是有效課堂的關(guān)鍵。我們應(yīng)該跟進(jìn)學(xué)生的探究問題情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂于講述故事，鍛煉表達(dá)能力；讓學(xué)生樂于表演，持續(xù)其閱讀的熱情；讓學(xué)生樂于續(xù)寫，使讀寫有機(jī)結(jié)合，共促整體認(rèn)知意識(shí)的提升。

四、基于拓展，設(shè)計(jì)提升問題

課堂要有深度，不能讓學(xué)生總是在淺水里戲鬧。課堂表面的熱鬧一定要伴隨著思維的深度碰撞。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要預(yù)設(shè)部分重點(diǎn)拓展問題或情境，充分利用電子白板的作用，使課堂豐富而不單調(diào)。

學(xué)案設(shè)計(jì)第四模塊“問題提升”中，設(shè)計(jì)了一個(gè)主題活動(dòng)和一次模擬寫作，課堂實(shí)錄如下：

師問：現(xiàn)在我們總結(jié)一下，這是一棵怎樣的樹呢？

（生對(duì)照板書齊說）

師：這么一棵集眾多美好品質(zhì)于一身的不平凡的樹，難怪詩人詠嘆“我驕傲，我是一棵樹”。讓我們用朗讀來體會(huì)詩人的自豪之情吧。每個(gè)小組可以挑選最喜歡的一兩個(gè)小節(jié)準(zhǔn)備一下，注意語速語調(diào)、表情動(dòng)作，5分鐘后展示。

（小組活動(dòng)）

師：剛才我看到有兩個(gè)組合并了，組成了一個(gè)小小朗誦隊(duì)，給我們展示一下好嗎？

（小組展示：融情誦讀詩歌第二部分）

（配樂：《遠(yuǎn)方的寂靜》）

師：看來，同學(xué)們讀《我驕傲，我是一棵樹》這首詩，不僅讀懂了一棵樹，更讀懂了一顆自豪、偉大的心。讓我們也試著做做小詩人吧。請(qǐng)你課后嘗試借鑒本詩的寫法，以“我驕傲，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜜蜂、一頭?！睘轭}寫一首詩。

課堂上優(yōu)生常有吃不飽的情況，所以問題提升還可以有針對(duì)性地為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一部分問題，讓他們自主解決。問題提升也可以在練習(xí)中體現(xiàn)出來。

總而言之，“問題伴學(xué)”模式下的課堂由四個(gè)模塊構(gòu)成，即問題初解、問題再解、生成問題和問題提升，各個(gè)模塊不是孤立存在的，上課猶如打仗，一切都在于隨機(jī)應(yīng)變。問題伴學(xué)激趣、啟思、激情，引領(lǐng)學(xué)生開展深度合作，讓不同層次的中學(xué)生手持個(gè)性的彩帶，飛舞于素養(yǎng)提升的語文世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王凌紅.亦唱亦畫說語文[J].語文教學(xué)與研究， 2004，（32）.

作者簡(jiǎn)介：佘曉芹（1981— ），女，江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)和問題伴學(xué)。