祁小燕 張官福 陳國智

摘要：“語文課堂‘三模塊教學模式”是在“3+X”六模塊建構(gòu)式課堂教學模式的基礎(chǔ)上融合其他教學模式中先進經(jīng)驗形成的?！罢Z文課堂‘三模塊教學模式”使學校的校本研究主題化、教研活動常規(guī)化、集體備課特色化、課堂教學有效化，是培養(yǎng)學生自學、會學、學會的有效方式，并促進了學生全面發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學模式；三模塊；教學對策

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式的研究是指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學設(shè)計、研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用；教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。[1]通過多年的農(nóng)村語文課堂教學實踐，在借鑒其他教學模式先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上凝練出語文課堂“三模塊”的教學模式，并初步形成相應(yīng)的教學對策。

一、語文課堂“三模塊”教學模式

“語文課堂‘三模塊教學模式”中的三個模塊為“諷刺、定義、思辨”?！爸S刺、定義”這一術(shù)語源于古希臘哲學家蘇格拉底的獨特教學法譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義，“思辨”源于《中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！盵2]蘇格拉底所謂的譏諷是就對方的發(fā)言不斷提出追問，迫使對方自陷矛盾，無辭以對，終于承認自己的無知，從而逼迫對方產(chǎn)生求知的欲望；定義是把個別事物歸入一般的概念，得到關(guān)于事物的普遍概念；思辨是一個哲學術(shù)語，指運用邏輯推導(dǎo)進行純理論、純概念的思考。但“語文課堂‘三模塊教學模式”中的 “諷刺·定義·思辨”是在蘇格拉底教學法和《中庸》哲學術(shù)語的基礎(chǔ)上，學習借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練” 教學模式，“魏書生六步教學法”等教學模式，融合了安定區(qū)“‘3+X六模塊建構(gòu)式”課堂教學模式中“問題指向、自主先學，明確目標、任務(wù)導(dǎo)學，互動探究、合作求解，交流展示、適度拓展，反饋矯正、尊重差異，強化訓(xùn)練、當堂達標”六個模塊而形成的。

在語文課堂“三模塊”教學模式中，“諷刺”是指教師通過提問、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、檢查等形式鼓勵、激發(fā)其學生求知的動機，學生通過多種學習方式掌握知識，從中產(chǎn)生通過學習回答具體問題的興趣和樂趣?！爸S刺”體現(xiàn)在語文教學流程中就是教師通過特定的方式讓學生明確學習目標，激發(fā)學習的動機。初中語文教育仍然處于基礎(chǔ)教育階段，學生學習的目的就是掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，將前人的知識經(jīng)驗、理論成果進行識記、理解，在自己的腦海中形成固有的定義，只有這樣才有可能達到語文教學的基礎(chǔ)目標。 “三模塊”教學中的“定義”就是在語文課堂上教師作為引導(dǎo)者和組織者，讓學生在自學、精講和課后復(fù)習中積累相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，掌握學科概念。在學校教學中，任何形式的學習都是學與練的結(jié)合，即學以致用。語文課程的綜合性和實踐性特征決定了語文教學后的拓展訓(xùn)練?！八急妗本褪窃谕瓿烧n堂教學任務(wù)后，引導(dǎo)學生解決具體的語言文化現(xiàn)象，用自己學習的語言知識表達思想，抒發(fā)情感；在學以致用的基礎(chǔ)上開闊視野，提高語文素養(yǎng)。

二、語文課堂“三模塊”教學模式下的教學對策

（一）針對現(xiàn)狀，改變師生課堂觀念和地位

1.從四個方面認識語文課堂“三模塊”教學模式，轉(zhuǎn)變觀念

（1）教師通過“遷移”刺激學生的學習動機?！叭K”課堂教學模式要將學習、管理的權(quán)利還給學生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評價的權(quán)利還給學生。[3]這就需要將學習任務(wù)由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各個方面。這樣不僅激發(fā)學生自主學習的興趣，還會不斷增強學生自主學習的意識。

（2）通過整合學習素材優(yōu)化學習方案。教師只有加強研究知識間的聯(lián)系，明確學習目標的具體性與層次性，才能不斷優(yōu)化學習方案。因此，在導(dǎo)學案的制作中擺脫了試題化、答案化，轉(zhuǎn)向?qū)肌?dǎo)趣、導(dǎo)法。導(dǎo)學案的改革更加關(guān)注了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，以增強自主學習能力為目標。

（3）通過優(yōu)化課堂教學流程來提高課堂教學效率。優(yōu)化流程是“三模塊”課堂教學模式的基本要求。因此，在具體教學過程中，不僅要優(yōu)化學習時間的分配，還要優(yōu)化學習流程；不僅要優(yōu)化課堂展示流程，還要優(yōu)化訓(xùn)練達標流程。

（4）在深化中簡化課堂教學模式，提升教學的幸福指數(shù)。 “三模塊”課堂教學模式的深化絕不代表學習的復(fù)雜化，精細化也絕不代表難度的增加。從課堂到課程，從技術(shù)到思想，從管理到文化，是一個有機聯(lián)系、相互貫通的教育系統(tǒng)，即所謂大道至簡。教師在深刻理解高效課堂的內(nèi)涵中，真正做到運用“三模塊”教學模式簡化語文課堂教學模式，提高課堂教學效率，最終達到提升教學幸福感的目標。

2. 展示是突顯學生主體地位的最佳途徑

要讓學生成為課堂學習的主體，其主要表現(xiàn)形式就是課堂展示。通過學生展示，教師可以掌握學生課前自主學習的情況，為接下來教學的備課做好準備；同時，學生展示也是對自主學習存在問題的質(zhì)疑，是對課堂教學重難點知識的探索，也是學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，學生在展示時，教師要善于鼓勵，讓其增強自信；善于培養(yǎng)學生的表達能力，增強其表達的條理性；善于鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機智地引導(dǎo)學生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教師會在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是著眼于知識的難度，會重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不是僅僅局限于知識的死記。[4]

（二）在落實中訓(xùn)練學生“學會、會學”的能力

1. 通過“諷刺”激發(fā)學生學習動機和興趣

特殊的“諷刺”和思考往往是聯(lián)系在一起的，也是學生創(chuàng)造性學習的起點。通過“諷刺”刺激學生認識到自己的不足，或者意識到自己解決某一方面問題的知識和能力缺乏，從而讓學生產(chǎn)生求知的欲望，初步培養(yǎng)學生“會學”的能力。例如，每堂課的自學目標基本都是語文基礎(chǔ)知識，學生通過查字典、翻閱資料等學習方法，自己就可以會學，并學會。教師需要在授課之初通過多種途徑掌握學生在預(yù)習中學會的程度，這樣長期堅持不僅能及時了解學生的自學動態(tài)，而且是對學生學習動力的一種培養(yǎng)。

2. 將導(dǎo)學案變?yōu)榻虝W生“會學”的實施方案

“三模塊”下的導(dǎo)學案是學校全體語文教師集體智慧的結(jié)晶，是對學生學習行為、學習興趣、學習方法的指導(dǎo)性方案。只有將導(dǎo)學案中設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都落實到具體的課堂教學中，才能將導(dǎo)學案變?yōu)檎嬲龑?dǎo)學生會學的方案或案例。因此，教師們在設(shè)計導(dǎo)學案時將如何教會學生“會學、學會”作為要點。例如，教學中了解作者時，讓學生從姓名、字號、頭銜、代表作、評價等幾個方面進行識記；在概括文意時，教師總結(jié)了要素法（時間、地點和人物，起因、經(jīng)過和結(jié)果，人物事件是關(guān)鍵，加以評價及完成）和段意合并法（將文章各段的意義有機合并在一起）等。

3. 落實學生主體地位培養(yǎng)學生“會學”的能力

在課堂上我們相信學生、組織學生、引導(dǎo)學生、解放學生，使他們能大膽發(fā)表自己的意見，解說自己的學習途徑和學習方法，讓他們主動思維，自主探索，合作求解，使學生主體地位得以體現(xiàn)，課堂學習的風姿得以展示。同時，學生在這種和諧的氛圍中各抒己見，他們的學習成果得以展現(xiàn)，學習思想得以交流，學習潛力得以發(fā)揮，創(chuàng)新能力得以提升，這無形中活躍了課堂氛圍，提高了教學效率，培養(yǎng)了學生“會學”的能力。

4. 落實課堂達標檢測培養(yǎng)學生終身學習能力

針對所學知識，精選作業(yè)題，真正起到鞏固基礎(chǔ)、熟練技能、規(guī)范表述、發(fā)展能力的目的，并不是簡單機械地重復(fù)訓(xùn)練，也不是完成幾個隨意的簡單問題做做樣子就行。我們把課后習題、配套練習、導(dǎo)學案等與學生所學知識點進行綜合（這種綜合既是當堂知識點的綜合，也是與已往所學相關(guān)知識的綜合）。學生完成這些綜合性習題的過程，也是一個“溫故而知新”的過程。通過運用綜合知識進行思辨，獲得解決新問題的能力，這才是真正意義上的“會學和學會”，更是對以后終身學習能力的培養(yǎng)。

（三）語文課堂“三模塊”教學模式下形成的 “磨課”

集體備課是教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足；優(yōu)化教學流程和教學方法，提高課堂教學效率。在“語文課堂‘三模塊教學模式”的具體研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學師資緊缺，沒有平行級其他語文教師一起參加真正意義上的集體備課。所以導(dǎo)學案的編寫只能是教師先分散個人撰寫，完成后大家再到一起進行二次“磨課”（上課教師將自己撰寫的導(dǎo)學案先進行說課，闡明自己對導(dǎo)學案的設(shè)計理念，然后其他語文教師提出修改意見，最終確定為上課使用的導(dǎo)學方案。個別教學案例在授課后全體教師進行評課，對課例進行多次打磨）。這樣一來，“磨課”彌補了分散備課的不足，使集體教研的優(yōu)勢得以發(fā)揮，又使導(dǎo)學方案的質(zhì)量得以提高，對教師的教學更具有指導(dǎo)意義。

具體的課堂教學實踐證明，在“語文課堂‘三模塊教學模式”下的教學對策，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生學習語文課的興趣，創(chuàng)設(shè)了自主學習的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生良好的自主學習習慣，使學生有目標的學習，從而積極主動解決問題，提高綜合運用形成創(chuàng)新的能力。因此我們認為：“三模塊”教學模式下科學合理的教學對策是提高課堂教學效率的重要手段，是激發(fā)學生積極主動學習、夯實語文基礎(chǔ)知識、全面提高教學質(zhì)量的有效措施。

注釋：

[1][美]喬伊斯.教學模式（第七版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]梁恕儉.高效課堂100問 [N].中國教師報，2012年10月10日.

[4]李海龍.關(guān)于課堂教學展示的反思 [J].當代教研論叢，2015，（10）.

【基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《語文課堂“三模塊”教學模式初探》研究成果之一，課題立項號：GS[2016]GHB1155】

作者簡介：祁小燕（1985—），女，甘肅省定西市安定區(qū)符家川初級中學二級教師，主研方向為中學語文課堂教學。