嚴(yán)進(jìn)

奧林小學(xué)圍繞“鑄健康教育品牌，辦終身回味的學(xué)?！鞭k學(xué)理念，以“國(guó)家課程校本化，校本課程系統(tǒng)化”為支點(diǎn)，著力構(gòu)建“尊重個(gè)性 聚焦素養(yǎng)”健康課程體系。

國(guó)家課程校本化

這里所說(shuō)的國(guó)家課程指國(guó)家委托有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)編寫(xiě)的基礎(chǔ)教育教科書(shū)。國(guó)家課程體現(xiàn)了國(guó)家意志，具有規(guī)定性和強(qiáng)制性，但中國(guó)地域遼闊，不同地方的民情風(fēng)俗、自然景物、氣候環(huán)境等具有較大差異，教學(xué)時(shí)如果機(jī)械地使用國(guó)家課程的所有內(nèi)容，必然會(huì)因資源不匹配、時(shí)令不契合等原因，影響教學(xué)效果。因此，國(guó)家課程校本化實(shí)施不僅需要，而且必要。

奧林小學(xué)主要采用兩種方式，推動(dòng)國(guó)家課程校本化。

1.教學(xué)內(nèi)容校本化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有滋味

學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)“補(bǔ)”“合”“拓”“聯(lián)”四種方式，以教材為基礎(chǔ)，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，契合學(xué)生生活實(shí)際?！把a(bǔ)”指補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料；“合”指將同學(xué)科或不同學(xué)科中的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行整合；“拓”指在文本留白處進(jìn)行適當(dāng)拓展；“聯(lián)”指聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加一些鮮活的教學(xué)資源，讓教材內(nèi)容更符合教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)。

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《我們的小纜車(chē)》主要引導(dǎo)學(xué)生建立“重力”概念，并探究、發(fā)現(xiàn)拉力與小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。教材插圖中出現(xiàn)了馬車(chē)、汽車(chē)、電瓶車(chē)、纜車(chē)等。運(yùn)用這些資源雖然也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但考慮到開(kāi)發(fā)區(qū)是中國(guó)車(chē)都，神龍汽車(chē)有限公司就坐落在學(xué)校附近。教學(xué)這一課時(shí)，教師就采用“補(bǔ)”的策略，補(bǔ)充了神龍汽車(chē)文化、汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)等內(nèi)容。補(bǔ)充的資源讓教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)厝宋摹⒌赜?、歷史有機(jī)融合起來(lái)，使課程內(nèi)容更豐富，因而激發(fā)了學(xué)生對(duì)車(chē)的極大興趣。

2.教學(xué)過(guò)程校本化，使學(xué)習(xí)過(guò)程有回味

奧林小學(xué)通過(guò)“四式”——開(kāi)放式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程校本化。

“開(kāi)放式”指打破封閉的課堂，以網(wǎng)上選課、學(xué)生走班等為載體，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)和大自然的開(kāi)放課堂教學(xué)形式；“體驗(yàn)式”指讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在觀察、實(shí)踐、思辨中獲得知識(shí)，提高能力的教學(xué)形式；“互動(dòng)式”指通過(guò)小組合作，讓學(xué)生充分互動(dòng)交流的課堂教學(xué)形式；“探究式”指讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、討論等方式獨(dú)立研究，自主發(fā)現(xiàn)文本主旨、事物規(guī)律和屬性的教學(xué)形式。這些形式讓課堂深刻地影響著學(xué)生的思想及思維，讓學(xué)習(xí)過(guò)程值得回味。

鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年旅行隊(duì)》以少年旅行隊(duì)的遠(yuǎn)足旅行為線索，寫(xiě)了旅行隊(duì)隊(duì)員在旅行中的所見(jiàn)、所聞、所做、所感，抒發(fā)了隊(duì)員熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。教學(xué)這篇課文，如果囿于教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的文字進(jìn)行枯燥的分析與理解，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師采用“開(kāi)放式”教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的開(kāi)發(fā)區(qū)三角湖畔，用稚嫩的雙眼觀察藍(lán)天白云、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，用筆記本記錄三角湖周?chē)幕ú輼?shù)木，用標(biāo)本箱采集各類(lèi)樹(shù)葉、昆蟲(chóng)標(biāo)本。學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感受到了探索的美妙，于是枯燥的學(xué)習(xí)就充滿味道，終生難忘。

校本課程系統(tǒng)化

這里的校本課程系統(tǒng)化既指課程結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)，又指課程設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等成系統(tǒng)。奧林小學(xué)的校本課程系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.課程設(shè)置系列化，凸顯育人理念

奧林小學(xué)的校訓(xùn)是“尚美 悅行”，“尚”即“追求”，“美”即“美好”；“健康教育”的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，健康的身體，健康的習(xí)慣。學(xué)校整合這兩個(gè)方面，確定了“三美”（美情、美體、美行）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)出“尚”“美”“悅”“行”四大系列的“健康教育”校本課程體系。

“尚”指崇尚民族自信的傳統(tǒng)文化系列，包括漢繡、書(shū)法、青花瓷、青銅文化、扇面藝術(shù)、戲劇、悅讀、M的世界等；“美”指培育唯美氣質(zhì)的體藝素養(yǎng)系列，包括籃球、足球、田徑、啦啦操、舞蹈、繪畫(huà)、擊劍等；“悅”指體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣的DIY創(chuàng)意系列，包括花藝、陶藝、環(huán)保時(shí)裝秀、科技建模、英語(yǔ)口語(yǔ)等；“行”指踐行科技發(fā)展的創(chuàng)客探索系列，包括3D打印、定格動(dòng)畫(huà)、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、scratch編程、物聯(lián)網(wǎng)等。

多樣的校本課程促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，豐富了學(xué)校健康教育特色的內(nèi)涵。

2.課程性質(zhì)綜合化，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)

校本課程的開(kāi)發(fā)不能僅限于某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的拓展，而應(yīng)體現(xiàn)出綜合性。學(xué)校要求每門(mén)課程都體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)突出探究性、研究性，發(fā)展學(xué)生思維。

學(xué)校開(kāi)設(shè)了定格動(dòng)畫(huà)課程。三年級(jí)學(xué)生徐陽(yáng)為了制作《向不文明行為說(shuō)“NO”》的定格動(dòng)畫(huà)，先經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，收集了校園中各種不文明行為，并完成了一份調(diào)查報(bào)告；接著，她根據(jù)收集的材料進(jìn)行創(chuàng)編，形成了一個(gè)有創(chuàng)意的故事；然后，她把這些故事圖像化，并在紙上畫(huà)出來(lái)；最后，她與小伙伴合作，把一幅幅靜止的畫(huà)面拍成動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，完成了制作。在整個(gè)制作過(guò)程中，徐陽(yáng)化身為調(diào)查員、編劇、導(dǎo)演、繪畫(huà)師、攝影師等角色，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、攝影等學(xué)科知識(shí)融于活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)之中，攻克了一個(gè)又一個(gè)難題，創(chuàng)作出了一份高質(zhì)量的動(dòng)畫(huà)作品。

3.課程實(shí)施時(shí)段化，重視常態(tài)推進(jìn)

奧林小學(xué)把校本課程納入學(xué)校課程管理體系，給每種課程安排固定的教學(xué)時(shí)間，以保證課程有效落實(shí)。

一是整合地方課程，讓語(yǔ)文《悅讀 閱讀》、數(shù)學(xué)《M的世界》、創(chuàng)客普及課程《機(jī)械結(jié)構(gòu)》《簡(jiǎn)單電路》《電路與傳感器》等進(jìn)課表。今年，學(xué)校克服重重困難，讓創(chuàng)客教育順利走進(jìn)了課堂，使“人人學(xué)創(chuàng)客、人人成創(chuàng)客”變成了現(xiàn)實(shí)。二是社團(tuán)課程、網(wǎng)上選課、學(xué)生走班體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)校利用“微?！逼脚_(tái)，把校本課程菜單式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生基于自身需求查看課程，進(jìn)行網(wǎng)上選課。每周三、周四下午，學(xué)校打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限，讓學(xué)生選課走班。學(xué)生因?yàn)楣餐呐d趣來(lái)到新的班級(jí)，學(xué)習(xí)因此而精彩。

這些舉措使校本課程真正走進(jìn)了常態(tài)課堂。它們既凸顯出普惠性，又彰顯出學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。

4.課程評(píng)價(jià)全程化，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課程的實(shí)施效果，還要關(guān)注課程本身的設(shè)置是否科學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)校通過(guò)微信選課、微信家長(zhǎng)問(wèn)卷、課堂開(kāi)放日、社團(tuán)嘉年華主題節(jié)日活動(dòng)等方式，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都成為校本課程評(píng)價(jià)的主體。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程化。開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處制訂出科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)計(jì)劃，將以上涉及的評(píng)價(jià)方式有機(jī)滲透到整個(gè)學(xué)期的階段評(píng)價(jià)之中。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)化。學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)公示校本課程開(kāi)設(shè)情況的過(guò)程性評(píng)估結(jié)果，促使教師科學(xué)重構(gòu)課程，提高課程實(shí)施效率。

課程評(píng)價(jià)全程化使課程管理始終處于動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，從而不斷地推動(dòng)著學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)奧林小學(xué)）