蔡忠玲

2010年秋天，我?guī)е跎俨慌禄⒌挠職膺M入了西陵教育，心里涌動著的是一股蠻勁，卻找不到正確的前進方向。2011年的秋天，喬能俊老師以西陵區(qū)小學語文教研員的身份進入了西陵教育，他在聆聽了我的一堂不算成功的語文課后，對我給予了很大的包容與鼓勵，并在籌建“西陵之星”工作室時，向我伸出了橄欖枝，讓我有幸成為了這個承載著西陵教育的未來，年輕而富有朝氣的團隊中的一員。

在這里，有一撥仰望星空的逐夢人

“西陵之星”是一個真正意義上的青年教師團隊。我們都是一群踏上工作崗位不滿五年的年輕教師，只因我們都是“語文人”，都有一顆多情善感的心靈、一份善待生活的智慧，更有一份對語文教學的熱情，所以我們相聚在這個年輕的團隊里。

“西陵之星”工作室每學期伊始都會召開一次工作會，精心策劃和部署本學期的活動，確定三名活動組織者，由組織者確定每次活動的時間、地點和主題，再通知每個工作室成員做好相關(guān)準備，形成了“活動次次有主題，成員個個有準備”的良好氛圍。學期中會開展一次“與經(jīng)典為友，與博覽同行”讀書交流活動，兩次課堂觀摩活動和觀課后的“探課爭鳴”活動。

“西陵之星”工作室的每一次活動都是精彩的，每一次回憶都是幸福的。打開我們的“西陵之星QQ群”，一條條聊天記錄見證了每個成員積極為活動組織出謀劃策的熱情；一個個來自會議組織成員關(guān)于活動地點、活動時間、活動主題甚至是到達與會地點公交線路的溫馨小提示，溫暖了每一個成員的心窩；一張張將承辦學校的備選會議地點提前拍攝下來，供大家選擇的照片，無不傳遞著活動組織成員對每一次活動的尊重與敬畏。翻開“西陵之星博客”，那里定格了我們每一次活動的身影，分享了我們每一次活動的成果。

在這里，有一批幫醉心閱讀的研修者

“西陵之星”是一個學習型的團隊。我們每一位成員不僅是手握教鞭的教師，更是一幫醉心閱讀的研修者。在每次活動中，教研員喬老師總是對我們說，閱讀應當成為教師成長的一種“本源性”研修，它不僅為教師的精神打底，還為教師的發(fā)展提供源源不斷的動力。假如閱讀沒有成為教師生活的重要組成部分，所謂做科研、開發(fā)語文課程以及教育寫作、教育反思就會成為無源之水。

每學期西陵之星都會召開“與經(jīng)典為友，與博覽同行”的讀書交流活動。喬老師和“西陵之星”的成員會相互薦書：《窗邊的小豆豆》《第56號教室的奇跡》《蛙》《對當下課堂的反省》《追尋有生命感的語文課堂》等等這些書籍都成了我們閑暇之余的營養(yǎng)品。工作室成員聚在一起，經(jīng)常聊到的話題是“最近在看什么書？”“有什么好書可以推薦一下？”的確，閱讀已經(jīng)成了我們工作室成員最常見、最重要的研修內(nèi)容之一，它已是我們生活中不可或缺的一部分。

在讀書交流會上我們會選取其中的“經(jīng)典書籍”進行交流，我們從《第56號教室的奇跡》讀到莫言獲諾貝爾文學獎的作品《蛙》，從闡釋教育理輪類書籍讀到拓展人文視野類書籍，并對書中的思想進行“碰撞式”討論，由《第56號教室的奇跡》我們體會到了“班級雖小，天地大，那里有柔弱的小草，有遲開的小花，有孤單的野菊……只要我們?nèi)硇牡刂蒙砥溟g，用心耕耘，一定會收獲繁花似錦的春天”。在《蛙》中，我們看到了在時代的洪流中，政治的重壓之下，人性的扭曲與瘋狂……

留藏在我們記憶深處的不僅僅是那一次又一次點燃的智慧火花，還有一些深深地觸動了我們心靈的人物。記得那次在營盤路小學舉行的《蛙》的讀書交流會上，不僅有“西陵之星”工作室的成員，營盤路小學全體教師居然也自發(fā)地參與了現(xiàn)場討論。而且當我們最后離場散去時，看見了許多頭發(fā)花白的老師，他們已經(jīng)到了快退休的年齡，可是聽說“西陵之星”要在這里舉辦讀書交流活動，便不約而同地來到了會場參與我們的討論。這是一種什么樣的力量，吸引他們駐足聆聽？會后，我在心里反復地尋找答案，原來是我們身上的這種樂于學習、不停探索的熱情深深地感染了他們，這里溫馨、團結(jié)、充滿了濃郁的教研氛圍，像一個磁場深深地吸引了我們每一個人。

每一次學習，讓我們的認知得以升華；每一次閱讀，讓我們的視野得以開闊；每一次碰撞，讓我們的思想愈加深邃；每一次寫作，讓我們的筆觸更加豐盈。目前“西陵之星”工作室博客中共有上百篇文章，展示了我們的閱讀成果、教學故事和生活隨想，這些讀書隨筆不僅沉淀了我們的思想，也讓我們學會用一種更為平和的心態(tài)來面對工作和生活。

在這里，有一群關(guān)注課堂的思考者

“西陵之星”是一個崇尚創(chuàng)新，兼容并包的團隊。為了增強每一次課堂教研活動的創(chuàng)新力，每次活動我們力求在“新”字上做文章，策劃主題，聚焦課堂。我們的主題從哪里來？一是來自于專家學者的學術(shù)報告；二是來自于當下小學語文教學改革的熱點話題；三是來自于西陵區(qū)小學語文課堂教學的現(xiàn)狀。而這些語文教學的新思想和新方法又必須落實到課堂教學之中，我們的課堂教研活動會邀請西陵名師、骨干教師與“西陵之星”成員一起圍繞主題現(xiàn)場上課，教研活動呈現(xiàn)出“百花齊放”的熱鬧景象。

“西陵之星”工作室成立以來，教研員喬老師會定期邀請區(qū)內(nèi)外許多名師、骨干教師到活動現(xiàn)場授課，有教師胡春蕾與李華明同課異構(gòu)的《觸摸春天》、陳艷和彭蘭舒同課異構(gòu)的《自己的花是讓別人看的》、朱慧敏的《扁鵲治病》，這些名師的引路課開啟了我們對語文課堂的新向往和新期待。

“西陵之星”課堂教研意在讓青年教師要博采眾長，向名師取經(jīng)問道，更要反求諸己，關(guān)照自己的課堂，尋找自己課堂的生長點。因此，每一位工作室成員自發(fā)輪流上觀摩課，課前圍繞研究的主題，精心備課，聽課教師帶著思考現(xiàn)場聽課；授課結(jié)束后，學生談上課感受，上課教師說課，聽課教師全員參與，圍繞研究主題和課堂生成情況，現(xiàn)場辯課。

還記得青年教師姚穎在活動現(xiàn)場執(zhí)教了《獅子和鹿》一課，她在設計課文的最后拓展環(huán)節(jié)部分，引發(fā)了熱烈的討論：1.小鹿回家后把獅口逃生的經(jīng)歷告訴了爸爸，爸爸建議它把鹿角鋸掉，同學們是否贊同爸爸的觀點？2.為了深化文本內(nèi)涵，創(chuàng)設情境：小鹿參加選美，因為美麗的鹿角而獲選美冠軍。你認為此時的小鹿又會喜歡什么呢？3.聯(lián)系生活，說說自己也曾是那只小鹿嗎？

上完這堂課后，參與評課的老師對這堂課爭議很大：課后拓展環(huán)節(jié)是否過多，讓整堂課顯得冗余和繁復，容易把學生繞暈。這堂課成為了眾矢之的，不被看好的呼聲一浪高過一浪。正在這時，喬老師卻對這堂課的拓展環(huán)節(jié)進行了肯定，并指出這恰恰是本堂課的點睛之筆，學生在學完課文后會認為一切美麗的東西都沒有價值和意義，勢必讓學生產(chǎn)生偏激的想法，姚老師再設計選美環(huán)節(jié)讓學生明白美的事物也有其價值，深刻體會到無論美丑，一切存在皆有價值，彌補了教材的缺陷，教師還讓學生聯(lián)系生活，通過小鹿的經(jīng)歷來感悟自己的人生。 經(jīng)過深思熟慮和激烈爭辯后，大家對姚老師的課又有了一次重新審視，對其創(chuàng)新點充分地肯定。喬老師總是開啟我們爭辯的話題，然后作為辨課的“冷眼旁觀者”，在我們迷惑時給予巧妙地點撥。正是在這種不斷的辯論和交鋒之中，才讓我們一次次看到了語文課堂的美麗之處。

課，只有越辯越明，越思考越深邃，越打磨越精美。每一次的唇槍舌劍，只是為了讓我們迸發(fā)出更強大的力量；每一次的劍拔弩張，是為了直指語文教學的真諦。相信這就是團隊的力量，一切源于真誠的分享和協(xié)作，源于執(zhí)著的夢想和追求。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)樵湖嶺小學）