龔明

名師，指名望高的教師。當(dāng)下，各級(jí)教育行政部門(mén)（縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)）評(píng)選名師已蔚然成風(fēng)，名師的稱呼也不盡相同：星級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、卓越教師、教壇新秀、特級(jí)教師……有的直接冠以“xx名師”（如某省、市名師）。名師為引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)、推進(jìn)課程改革起到了良好的作用。如何發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)輻射作用？筆者就名師“引”的內(nèi)容、形式、理念談?wù)勛约捍譁\的看法。

豐富“引”的內(nèi)容

談到名師的引領(lǐng)作用，人們更多的會(huì)想到引領(lǐng)教研，其實(shí)還有更為重要的引領(lǐng)師德、引領(lǐng)思想，即引研、引德、引心。

引研。名師的基本任務(wù)是引導(dǎo)教師開(kāi)展校本教研，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。名師在校本教研過(guò)程中的作用不可小覷。話題的引出，過(guò)程的指導(dǎo)，結(jié)論的產(chǎn)生，都需要有名師引導(dǎo)。就某一次討論而言，名師可以在開(kāi)場(chǎng)拋出話題，提出思考路徑；在討論冷場(chǎng)時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥；在群情高漲時(shí)，控制場(chǎng)面；在觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)時(shí)，權(quán)威表態(tài)；在出現(xiàn)偏差時(shí)，“撥亂反正”。討論完畢，名師的總結(jié)性發(fā)言最能讓教師醒悟：對(duì)研討過(guò)程中，哪些觀點(diǎn)是正確的、哪些觀點(diǎn)“過(guò)”了的評(píng)價(jià)，對(duì)某些觀點(diǎn)的提煉、升華等，一定會(huì)讓青年教師有醍醐灌頂之感。

引德。名師引德，責(zé)無(wú)旁貸。名師自身的“德”是無(wú)可厚非的，他們謙遜、堅(jiān)韌、進(jìn)取、善思。因此，和名師在一起，會(huì)獲得無(wú)聲的德行潤(rùn)澤，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。名師引德，往往是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的：當(dāng)青年教師面對(duì)困難，畏縮不前時(shí)，名師充滿正能量的話語(yǔ)，能讓他們對(duì)前路充滿信心；當(dāng)青年教師遭遇瓶頸，停滯不前時(shí)，名師小小的點(diǎn)撥，撥云見(jiàn)日，會(huì)讓他們鼓起克服困難的勇氣。

引心。名師應(yīng)該引領(lǐng)教師的思想，讓教師樹(shù)立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，樹(shù)立為教育事業(yè)獻(xiàn)身的目標(biāo)。一位名師在參加我校教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)深有感觸地說(shuō)：“來(lái)到52小學(xué)，看到濃厚的書(shū)法文化氛圍，老師們的青春與自信，仿佛看到了52小學(xué)更加美好的未來(lái)！”名師的一席話，勝過(guò)校長(zhǎng)長(zhǎng)篇累牘的感召。

校內(nèi)名師，應(yīng)該把引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的最終目標(biāo)，定位到引導(dǎo)他們終身從教、爭(zhēng)做名師的目標(biāo)上來(lái)。這是名師引領(lǐng)的最高境界。

創(chuàng)新“引”的形式

新形勢(shì)下，名師的引領(lǐng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，形式應(yīng)該創(chuàng)新，讓名師走進(jìn)“名師工作室”、走進(jìn)別的班級(jí)上課，甚至“走穴”，傳播教學(xué)技藝，引領(lǐng)更多教師、學(xué)生發(fā)展。

走“室”之引。讓名師走進(jìn)“名師工作室”，發(fā)揮更大的作用。學(xué)校應(yīng)該為名師開(kāi)辟一間“名師工作室”，簡(jiǎn)單布置后，配備必要的設(shè)備，比如電腦、網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線wifi，并按年齡層級(jí)和業(yè)務(wù)能力嚴(yán)格篩選成員。名師領(lǐng)導(dǎo)工作室工作，和成員坐在一起近距離地交流、探討，擬定工作室計(jì)劃，明確各自職責(zé)與任務(wù)，定期開(kāi)展活動(dòng)。

走班之引。名師走班，即到平行班或者其他班上課，既能讓教師更好地學(xué)習(xí)名師的技藝，又能讓更多的學(xué)生享受名師的惠澤。學(xué)?？蔀槊麕熋繉W(xué)期安排5～10節(jié)走班課。我校“湖北書(shū)法教育名師”陳家林受同事或?qū)W生邀請(qǐng)，經(jīng)常到別的班上課。雖然增加了課時(shí)，身體累，但是陳老師愿意將自己的精彩課堂 分享給更多的師生，并從中獲得教學(xué)的樂(lè)趣和成就感。

走“穴”之引。名師“走穴”，即走出校園，走進(jìn)外校，走進(jìn)各地的大禮堂，進(jìn)行課堂示范，指點(diǎn)迷津，召開(kāi)專(zhuān)題講座，現(xiàn)場(chǎng)答疑。

提到“走穴”，有的校長(zhǎng)會(huì)“不寒而栗”。其實(shí)，一個(gè)開(kāi)明的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該鼓勵(lì)“走穴”。一方面，名師走出去，可以擴(kuò)大名師的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，引領(lǐng)更多的青年教師成長(zhǎng)，一箭多雕，何樂(lè)而不為？另一方面，“走穴”也能促進(jìn)名師更好地成長(zhǎng)。名師外出“走穴”一次，要查閱很多資料，準(zhǔn)備課例并制作課件。在這一過(guò)程中，名師會(huì)獲得全方位的提升。試問(wèn)，有幾個(gè)“專(zhuān)家”是在“閉關(guān)自守”中磨煉出來(lái)的？當(dāng)然，走穴，要盡量用公休日，不能耽誤學(xué)生；耽誤的課，要及時(shí)補(bǔ)回來(lái)。

更新“引”的理念

一提到“名師”，人們更多的是想到“專(zhuān)家”“學(xué)者”?！懊麕煛钡摹耙?，向來(lái)是與“學(xué)識(shí)淵”“鉆研深”“理論高”相呼應(yīng)。因此，名師之“引”似乎高不可攀，難以接近。筆者認(rèn)為，此乃誤區(qū)也。名師引領(lǐng)，應(yīng)該回歸教學(xué)的本真，體現(xiàn)“平民之引”“明向之引”“爭(zhēng)鳴之引”。

“民”引。名師的“引”，應(yīng)該體現(xiàn)“民”之特點(diǎn)，體現(xiàn)平民、草根，接地氣，解決教師的實(shí)際問(wèn)題。有的名師工作室自成立之日起，就擬定幾個(gè)“高大上”的研究課題，似乎課題的級(jí)別越高、內(nèi)容越深，就越能體現(xiàn)工作室的水平，越能體現(xiàn)名師的水平。其結(jié)果是，幾年過(guò)去了，工作室成員如墜云里霧里，不但自己教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有解決，還搭上了大量的研究時(shí)間。教師“饑渴”在哪里？在他當(dāng)下要解決的問(wèn)題里，在他的課堂里。比如，三年級(jí)的語(yǔ)文教師希望探討“起步習(xí)作如何指導(dǎo)”；六年級(jí)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)“關(guān)愛(ài)”類(lèi)習(xí)作時(shí)，希望探討“如何激活選材的思維”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生選材局限于“深夜媽媽背我上醫(yī)院”“雨中送傘”等。這些都是名師工作室可以考慮的接地氣的研究選題。

“明”引。這里的“明”，是指名師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，站在時(shí)代的前沿，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)研究的走勢(shì)，研究話題不落后、不過(guò)時(shí)。名師導(dǎo)引的方向要著眼于明天，著眼于未來(lái)。比如，名師可以引領(lǐng)教師探討“聚焦核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)” 的主題研究。具體在語(yǔ)文學(xué)科里，可以研究“閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)”，通過(guò)具體的課例研究，闡釋閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)是什么？包括哪些內(nèi)容？培養(yǎng)的具體策略有哪些？

“鳴”引。這里的“鳴”，即爭(zhēng)鳴，討論。名師引領(lǐng)青年教師應(yīng)該是在爭(zhēng)鳴和討論中完成。一方面，爭(zhēng)鳴可以提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：聽(tīng)名師講解，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；和名師討論，能記住70%。另一方面，爭(zhēng)鳴，是學(xué)術(shù)本性決定的。名師所做學(xué)術(shù)之事，本來(lái)就具有爭(zhēng)鳴性。教學(xué)方法，有時(shí)難以用“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)衡量，唯實(shí)踐說(shuō)了算，學(xué)生說(shuō)了算。即便是同一教法，也會(huì)出現(xiàn)“在一個(gè)班效果好，而在另一個(gè)班效果不好”的窘?jīng)r。愛(ài)爭(zhēng)鳴，應(yīng)該是名師獨(dú)有的個(gè)性特征。

此外，爭(zhēng)鳴，可以引領(lǐng)青年教師樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。爭(zhēng)鳴過(guò)程中，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有地位高下之分，有的只有“真理”。當(dāng)名師發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)有誤，與學(xué)生實(shí)際不符時(shí)，能虛心接受青年教師的意見(jiàn)，改進(jìn)教法，樹(shù)立“真理的權(quán)威”，非但不會(huì)降低名師權(quán)威，反而能提升名師威信。

（作者單位：十堰市東風(fēng)52小學(xué)）