呂存款

摘 要：在體育教學(xué)“學(xué)以致用”的視角下，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在著很多“偽教學(xué)”現(xiàn)象，同時發(fā)現(xiàn)“偽教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有四個方面，針對這四個方面的原因，提出了四點解決方案，力求讓體育教學(xué)“去偽求真”，實現(xiàn)高效體育課堂。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；學(xué)以致用；真教學(xué)；偽教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）02-0051-02

體育教學(xué)的“學(xué)以致用”，就是通過體育課堂教學(xué)后，學(xué)生能將所學(xué)的運動技能運用到日常生活和平時體育鍛煉中。通過特定的體育課堂教學(xué)行為，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的運動技能“學(xué)以致用”，那么這就說明這種特定的課堂教學(xué)行為為“真教學(xué)”，反之則稱這種教學(xué)行為為“偽教學(xué)”。那么我們的教學(xué)是否圍繞著“學(xué)以致用”展開著“真教學(xué)”呢？是否存在著“偽教學(xué)”？如果存在，原因是什么？怎樣才能圍繞著“學(xué)以致用”展開“真教學(xué)”？筆者從以下三個方面進行了研究。

一、實際教學(xué)中的“偽教學(xué)”現(xiàn)象

針對“學(xué)生能否在實際生活和比賽中較好地運用所學(xué)運動技能？”這一問題，筆者對區(qū)內(nèi)5所中小學(xué)150名學(xué)生、30名教師進行了問卷調(diào)查。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過體育課學(xué)習(xí)后有30%的學(xué)生認為，他在體育課堂中學(xué)習(xí)的運動技能，能運用到實際生活和體育比賽中；有41.3%的學(xué)生認為所學(xué)技能不能運用；28.7%的學(xué)生表示“不清楚”，說明所學(xué)的運動技能沒用過或者對他來說沒有用。

從對30名一線體育教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計，我們可以看到只有20%的教師認為，學(xué)生在實際生活和比賽中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的運動技能運用出來?；蛟S他的教學(xué)是“真教學(xué)”，教師和學(xué)生的付出得到回報，學(xué)生“學(xué)以致用”，教師教學(xué)有效。其中有36.7%的體育教師認為不能，說明這部分教師發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有找到問題的根源和解決問題的方法，這部分教師可能就是在做“偽教學(xué)”。而43.3%的教師不清楚學(xué)生是否能夠運用，這部分教師根本沒有關(guān)注過這個問題，眼里沒學(xué)生，教學(xué)無目標(biāo)，當(dāng)然這樣的教學(xué)不可能是“真教學(xué)”。綜合分析以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，80%的體育教師的課堂教學(xué)存在“偽教學(xué)”現(xiàn)象。

二、“偽教學(xué)”現(xiàn)象存在的原因

針對“偽教學(xué)”存在的現(xiàn)象，通過對一線教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“偽教學(xué)”現(xiàn)象存在的原因有課時量太少、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評價無效、缺乏運用知識傳授這四個方面。分析其原因如下。

1.教學(xué)內(nèi)容安排存在“偽教學(xué)”

隨著近幾年我們的國家越來越重視體育課，不斷增加體育課的課時量，目前體育課的課時量在中小學(xué)中僅次于語、數(shù)、外，位列第四，幾乎是每天一節(jié)體育課。那么，一線教師為何還說“課時量太少”呢？實際上，不是我們的總課時量少，而是我們的“有效課時量”太少了。我們的體育課堂內(nèi)容混雜、繁多，一個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，導(dǎo)致每個運動技能的學(xué)習(xí)“有效課時”太少。另外，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，較多地采用小單元教學(xué)，一般只安排3～5次課。當(dāng)同樣的動作技能學(xué)習(xí)到下一個學(xué)期或者下一個水平段再出現(xiàn)時，學(xué)生早已遺忘，于是不斷地出現(xiàn)這種蜻蜓點水、低級重復(fù)式的“偽教學(xué)”形式。

2.教學(xué)方法存在“偽教學(xué)”

例如在前滾翻教學(xué)中，教師通常會問學(xué)生：學(xué)習(xí)前滾翻有什么用呢？最后得出答案：在意外摔倒時運用前滾翻來保護自己，甚至經(jīng)常以足球運動員在比賽中運用前滾翻來進行自我保護，跑酷運動員從高處跳下運用前滾翻進行自我保護等為例。是的，前滾翻技能的確可以用來自護，但是我們的教學(xué)方法有沒有圍繞這點展開教學(xué)呢？我們教的前滾翻起始姿勢是“蹲姿”開始的，而意外摔倒都是在不同情況下，身體處于不同的姿勢中，如果要想真的實際運用，那么就要進行身體處于不同姿勢下的前滾翻教學(xué)。如在走動姿勢下完成前滾翻、跑動姿勢下完成前滾翻、高處跳下后完成前滾翻、模擬有人推倒情況下完成前滾翻、模擬被東西絆倒情景下完成前滾翻等。筆者的一位同事曾是專業(yè)足球隊員，他在訓(xùn)練學(xué)生時就是這樣教學(xué)的，這就能讓學(xué)生學(xué)有所用，并體現(xiàn)出這項技術(shù)教學(xué)的價值，成為“真教學(xué)”，否則就是“偽教學(xué)”。

3.教學(xué)評價存在“偽教學(xué)”

教學(xué)評價，一方面是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。大多地區(qū)的行政部門或?qū)W校在每學(xué)年或每學(xué)期對教師教學(xué)質(zhì)量方面的評價是空白的，有的地區(qū)也有，如有的地區(qū)每學(xué)期會選擇其中一個年級中50%的學(xué)生，從身體素質(zhì)方面的數(shù)據(jù)來測評該學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，但并未從技能運用方面進行過評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價，各學(xué)校在學(xué)期末或?qū)W年末都有，多數(shù)只是從身體素質(zhì)方面進行評價，忽視了對學(xué)生在技能提高和技能運用方面的評價，導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)無人去關(guān)注“學(xué)以致用”，這是“偽教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在的原因之一。

4.運用知識傳授存在“偽教學(xué)”

我們很多教師在教技術(shù)動作時教學(xué)目的不明，只負責(zé)教會而不負責(zé)教懂。如教足球腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)中只負責(zé)教會學(xué)生這個技術(shù)動作就完事了，而缺乏向?qū)W生傳授為何用腳內(nèi)側(cè)踢球，它有什么優(yōu)勢，什么情況下運用這一動作技術(shù)等這些有用的知識。學(xué)生只會動作而不明其道理，所以學(xué)生不會運用。

三、體育技能教學(xué)中如何達到“去偽求真”

1.增加“有效課時量”，精選內(nèi)容，采用“中大單元教學(xué)”

《體育與健康課程標(biāo)準》對教學(xué)內(nèi)容的安排沒有強制性要求，但是，優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準要求。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，我們一方面要符合課程標(biāo)準的要求，另一方面還要對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進行歸類。對于實用性強的內(nèi)容可以歸為精學(xué)類，加大這部分內(nèi)容的教學(xué)課時，按照“中大單元教學(xué)”形式，讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂，一次吃飽，避免“蜻蜓點水式教學(xué)”；對于實用性不強的內(nèi)容，可以歸類為粗學(xué)類或介紹類，適當(dāng)減少教學(xué)課時。

2.教學(xué)應(yīng)在實際運用情景下展開

運動技能學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系實際，在運用情景下展開教學(xué)。首先教師要明確該技能如何運用？通常是在什么樣的環(huán)境下運用的？然后針對以上兩個問題精心設(shè)計教法。如“籃球雙手胸前傳接球”在行進間運球接傳接球練習(xí)時，預(yù)設(shè)防守、干擾、搶斷條件下的傳接球練習(xí)，安排移動中傳接球練習(xí)以及傳接球后接投籃等與實際比賽場景相接近條件下的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法學(xué)生才能學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)樂、學(xué)有所用，這才是“真教學(xué)”。另外教學(xué)方法還要做到學(xué)、練、賽相結(jié)合，寓技能學(xué)習(xí)于教學(xué)比賽中，讓比賽來檢驗教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)運用能力。當(dāng)然，這里的教學(xué)比賽并不等同于競技比賽，而是根據(jù)教學(xué)需要，增加了限制性條件、降低了要求和提升了有趣性的比賽。例如學(xué)習(xí)籃球的雙手胸前傳接球后，組織實戰(zhàn)比賽，就可以設(shè)置具有明確目的性的條件實戰(zhàn)，要求學(xué)生只能運用規(guī)定的傳接球技術(shù)動作進行比賽的方法。

3.教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注“學(xué)以致用”

對教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生技能運用的程度和效果。如對教師教學(xué)效果的評價，可以隨機抽取部分學(xué)生進行教學(xué)比賽，觀察學(xué)生能否運用所學(xué)技能，對運用情況采用量化得分的方式，分析得到能運用的學(xué)生比例和教學(xué)效果。

4.注重運用知識的傳授

教師在教學(xué)中教學(xué)目的應(yīng)該明確，學(xué)為了用，但學(xué)會了如何用？這還需要我們向?qū)W生傳授一些運用的知識。如學(xué)生需要運用籃球運球來達到減肥的目的，這里就需要我們傳授每周運動次數(shù)、每次運動多少時間、每次運動達到多大強度等一些減肥的知識。還有學(xué)生希望是用來競技比賽的，就需要我們傳授一些比賽規(guī)則的知識。

總之，對于這種“偽教學(xué)”只要我們有充分的認識，抓住問題的本質(zhì)，把體育技能教學(xué)與實際運用相結(jié)合，從“學(xué)以致用”的視角下增加“有效課時量”，教學(xué)多聯(lián)系運用場景，提高評價的可操作性和有效性，注重向?qū)W生傳授一些運用知識，課堂教學(xué)將會“去偽求真”，實現(xiàn)“真教學(xué)”。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 205021）