李思源

摘 要：近年來在新課改的大力推行下，高中化學(xué)教學(xué)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，我們高中生在教育變革的大浪潮下是直接的獲益者，我們可由以往被動的知識填充狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的知識探究者，而現(xiàn)階段受到各種內(nèi)因外因的影響，學(xué)習(xí)中仍面臨諸多困惑與難點，需要我們對癥下藥，在高中化學(xué)理論與實踐結(jié)合式的理解記憶下，強化自身的自主性、要學(xué)會勇于質(zhì)疑、勇于探索、勇于思考，真正理解化學(xué)原理并應(yīng)用到實際生活中，達到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)過程；問題及對策

引言

高中化學(xué)是一門具有邏輯性與思維嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，需要我們將新舊的知識串聯(lián)起來完成知識的融會貫通，然而在實際的學(xué)習(xí)過程中，對于知識的理解總是較為片面，難以通過表象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)的過程中“知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致記憶的時候思維意識容易混淆，課堂上找不到化學(xué)的重心，東一句西一句的死記硬背，難以真正明確化學(xué)的概念形成過程，缺乏自主積極性，形成跟不上課又提不起興趣的惡性循環(huán)，我們高中生應(yīng)該不斷的反思，意識到自己學(xué)習(xí)的缺陷與不足之處，進而改進提升個人的化學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）記憶雜亂問題

受到應(yīng)試教育的影響，高中的化學(xué)學(xué)習(xí)一般都趨于功利化，沒有真正意識到化學(xué)對高中生生活帶來的改變與影響，片面的掌握化學(xué)可能會考到的重點部分，而側(cè)重的學(xué)習(xí)模式下，容易忽略一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，這就使得我們在學(xué)習(xí)時容易造成記憶上的雜亂無章，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，化學(xué)的知識呈現(xiàn)片面化的特點，無法將知識連接起來去理解新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來較為吃力。

（二）理解表層問題

我們高中生涉世未深，在理解教材中的化學(xué)內(nèi)容時也就只能依據(jù)自身的經(jīng)驗與生活經(jīng)歷去思考，在記憶本身就不夠清晰的情況下，只能看到化學(xué)問題的表象，出現(xiàn)了答題步驟較為僵硬，答題思路單一的現(xiàn)象，在面對同一個化學(xué)問題時，難以通過辯證思維，從不同的角度去思考。在灌輸式的死記硬別中，我們自然感受到了強烈的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的效率低下。

（三）實驗操作問題

我們本身的實驗經(jīng)驗較少，以往都是在教師的實驗操作中去觀察，難有自主的操作機會，在現(xiàn)代化的教育趨勢下，我們也能夠接觸實驗儀器，但自身的實驗素養(yǎng)還有待強化，在實驗中容易因為一些細(xì)節(jié)的疏忽發(fā)生實驗錯誤，發(fā)生錯誤后容易緊張不知所措，導(dǎo)致化學(xué)實驗難以進行，耽誤學(xué)習(xí)的時間，對于我們信心的打擊也是較大的。

（四）聽課死板問題

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，我們吸收的化學(xué)知識大部分來自于課堂上與教師的互動，然而我們不夠勇敢，對于知識的求取渴望也不夠強烈1，教師在講課時我們心中懷有疑惑卻不敢抒發(fā)，導(dǎo)致內(nèi)心的困惑越積越多，在聽課時一味的記憶教師的語錄，筆記上的內(nèi)容死板，不懂得靈活變通，學(xué)習(xí)的方法千篇一律不契合自身的水平都制約著我們的化學(xué)成績進步。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的問題解決對策

（一）梳理記憶內(nèi)容

到了高中階段我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的知識內(nèi)容錯綜復(fù)雜，在學(xué)習(xí)時為了減輕個人的壓力，容易顧此失彼，實際上經(jīng)過系統(tǒng)的知識梳理才能從宏觀的角度掌握化學(xué)的真理。例如：學(xué)習(xí)“硫酸”時，除了需要知識硫酸本身易溶于水的特點外，還可以利用量杯裝盛硫酸去觀察它的顏色、氣味，摸一摸感受硫酸本身的熱量，去真正領(lǐng)會硫酸為什么易溶于水的原理，在腦海中構(gòu)建出整體性具體化的硫酸形態(tài)，這樣在以后遇到關(guān)于硫酸的思考問題時，就可以回想，在真實的記憶上拓展思維。

（二）深化理解問題

化學(xué)知識的深化理解，需要由淺入深的逐次探究，理解和記憶兩者是相輔相成的，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，更使得記憶更為牢固，例如：以KOH為電解液的甲醇氧氣原電池中，我們不難得出正負(fù)極的反應(yīng)方程式：“CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O”、“2H2O+O2+4e-=4OH-”，同類問題中的甲烷氧氣燃料電池方程式又該如何作答？這就需要我們切實的領(lǐng)會方程式各部分的組成原理，才能實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（三）精細(xì)實驗操作

在實驗中操作發(fā)生錯誤是常見的現(xiàn)象，一些錯誤本身是可以規(guī)避的，只要我們能夠認(rèn)真的對待實驗操作，細(xì)致化進行實驗演練，通過以往的錯誤去糾正，優(yōu)化自身的實驗方式，自然可以得到直觀化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在讀取量筒的數(shù)時，俯視或仰視量筒，液體滴入過量，又用吸管往外吸，這些錯誤的操作細(xì)節(jié)改進，需要我們掌握正確的化學(xué)手法，選用能一次量取最小規(guī)格的量筒。讀數(shù)時，視線與液面最低處保持水平，若不慎加入液體的量超過刻度2，應(yīng)手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處等，強化實驗的正確率。

（四）課堂靈活應(yīng)變

教師的講課方式不雷同，我們應(yīng)適應(yīng)教師的節(jié)奏并找到契合自身的課堂學(xué)習(xí)模式，遇到問題及時提出，及時消化知識，并根據(jù)熟知的內(nèi)容去領(lǐng)會新的知識。例如：學(xué)習(xí)“人工降雨”時，我們應(yīng)在課堂預(yù)留的思考時間里，根據(jù)已知的“干冰人工降雨”內(nèi)容，靈活的進行記憶與提問。

綜上所述，我們應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)問題進行恰當(dāng)?shù)母倪M，提高化學(xué)水平。

參考文獻：

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