陸葉珍

【摘要】本文論述幼兒園應(yīng)以單元式園本教研促進(jìn)教師觀(guān)察能力提升，提出以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)，以單元式園本教研為模式，確定區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察四步走計(jì)劃，以關(guān)于觀(guān)察的四個(gè)話(huà)題作為研討引入點(diǎn)，逐層規(guī)劃、有序推進(jìn)教師觀(guān)察能力的提升。

【關(guān)鍵詞】觀(guān)察能力 單元式 園本教研 幼兒教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0019-02

觀(guān)察是教師了解幼兒的窗口，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師在觀(guān)察、研讀幼兒行為方面還存在著諸多問(wèn)題和困惑：為什么要觀(guān)察、如何觀(guān)察，怎樣讓觀(guān)察效益最大化？形成這些問(wèn)題的原因是教師缺乏觀(guān)察的意識(shí)和方法，觀(guān)察隨意、盲目，行為解讀憑借主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)式指導(dǎo)流于形式等，所以，提升教師的觀(guān)察能力是非常重要的，這也成為了各個(gè)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化提升的重要內(nèi)容。在實(shí)踐探究中，我園結(jié)合園所實(shí)際，嘗試以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)，以單元式園本教研為模式，一個(gè)話(huà)題組成一個(gè)單元，一個(gè)單元下又有若干圍繞主題的系列內(nèi)容，目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、形式多樣，一個(gè)階段內(nèi)重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，逐層推進(jìn)教師觀(guān)察能力的提高。

一、觀(guān)察的意義與價(jià)值追尋

單元話(huà)題1：觀(guān)察，是可有可無(wú)的嗎？——觀(guān)察的意義與價(jià)值追尋

教研背景：部分教師存在“觀(guān)察可有可無(wú)”的思想，日常工作缺少觀(guān)察的意識(shí)與習(xí)慣。觀(guān)察，究竟為了什么？到底有何價(jià)值與意義？能給教師與孩子帶來(lái)什么？教師的意識(shí)中存在的這些困惑與不解，需要解答。

教研目標(biāo)：探尋觀(guān)察的價(jià)值與意義，明確觀(guān)察目的，形成觀(guān)察動(dòng)力。

活動(dòng)1：微型講座——《觀(guān)察帶來(lái)的“陣痛”與“挑戰(zhàn)”》。專(zhuān)家引領(lǐng)，了解觀(guān)察過(guò)程中教師所面臨的挑戰(zhàn)，明確觀(guān)察的價(jià)值與意義。

活動(dòng)2：故事分享——《觀(guān)察，為了更好地走近孩子》。收集關(guān)于觀(guān)察的熱點(diǎn)小故事，暢談教師對(duì)觀(guān)察的認(rèn)識(shí)和理解，形成全園對(duì)觀(guān)察的共識(shí)。

觀(guān)察的實(shí)施有賴(lài)于教師觀(guān)念的提升，我們鼓勵(lì)教師共同收集關(guān)于觀(guān)察的熱點(diǎn)小故事：網(wǎng)上下載的、雜志上復(fù)印的，視頻的、文字的，一線(xiàn)教師的、教育大咖的……以他人的觀(guān)察故事為借鑒，從他人的故事中得到啟發(fā)，引發(fā)自己對(duì)觀(guān)察的思考和追尋。在這一單元中，通過(guò)微型講座、故事分享，促使教師從理念上更新對(duì)觀(guān)察的正確認(rèn)識(shí)：為什么要觀(guān)察？觀(guān)察是為了了解、理解幼兒，看見(jiàn)并看懂孩子。觀(guān)察的意義又是什么？看見(jiàn)并讀懂幼兒正在發(fā)生的故事，從孩子的故事開(kāi)啟適宜的幼兒教育。

二、觀(guān)察的方法與路徑明晰

單元話(huà)題2：觀(guān)察，從何開(kāi)始？——觀(guān)察的方法與路徑明晰

教研背景：觀(guān)察是一門(mén)技術(shù)活，面對(duì)幼兒，教師往往不知所措。如何開(kāi)始觀(guān)察？觀(guān)察什么？怎么觀(guān)察？不同區(qū)域怎樣有效實(shí)施？要解決這些問(wèn)題，需要教師全面、系統(tǒng)地梳理。

教研目標(biāo)：了解觀(guān)察的方法與實(shí)施路徑，理論結(jié)合實(shí)踐，明確觀(guān)察應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，并靈活運(yùn)用。

活動(dòng)1：專(zhuān)題研討——《觀(guān)察，這樣做》。探討觀(guān)察的方法：如何在區(qū)域活動(dòng)中確立觀(guān)察視角、選定觀(guān)察內(nèi)容、選擇觀(guān)察方式，進(jìn)行有效深入地觀(guān)察。探討觀(guān)察實(shí)施路徑：觀(guān)察、記錄、解讀策略，明確每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施重點(diǎn)與注意事項(xiàng)。

活動(dòng)2：活動(dòng)沙龍——《“窺探”——區(qū)域活動(dòng)中的幼兒》。以各年級(jí)組為單位，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為觀(guān)察演練，借助“白描”記錄孩子的故事、多媒體微格實(shí)錄等方式客觀(guān)記錄觀(guān)察情況，交流、解決觀(guān)察存在的問(wèn)題。

觀(guān)察需要技術(shù)和方法，通過(guò)專(zhuān)題研討和活動(dòng)沙龍，我們就觀(guān)察談方法，就命題研思路，就案例明路徑，通過(guò)互動(dòng)——你知道哪些觀(guān)察記錄方式？你最常用或用得最上手的觀(guān)察記錄方法是什么？它有何魅力讓你情有獨(dú)鐘？介紹在某一區(qū)域活動(dòng)中具體運(yùn)用的觀(guān)察記錄方法，并說(shuō)明選擇的緣由。對(duì)各種觀(guān)察記錄進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的整理，形成參考文本，便于教師在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)各種情況積極、靈活地運(yùn)用。在活動(dòng)沙龍中，我們借助于多媒體信息技術(shù)，進(jìn)行定點(diǎn)或定人觀(guān)察，以白描式記錄、微格實(shí)錄的方式收集大量的幼兒區(qū)域活動(dòng)案例資源，形成小、中、大班七大核心幼兒活動(dòng)典型實(shí)例，為分析與解讀幼兒的行為積累真實(shí)素材。

三、觀(guān)察的行為與信息解讀

單元話(huà)題3：觀(guān)察，我能看到的？——觀(guān)察的行為與信息解讀

教研背景：對(duì)于觀(guān)察信息，如何深入分析與解讀幼兒的行為，適宜的跟進(jìn)式指導(dǎo)，反映了教師的專(zhuān)業(yè)基本功，教師頭腦中缺乏概念化的幼兒形象，往往對(duì)觀(guān)察的信息依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、想象來(lái)判斷，看見(jiàn)孩子——看懂孩子——發(fā)展孩子，是教師專(zhuān)業(yè)自我完善的過(guò)程。

教研目標(biāo)：形成幼兒發(fā)展的整體概念，依據(jù)客觀(guān)記錄，進(jìn)行幼兒行為的精準(zhǔn)分析與解讀，有針對(duì)性地采取跟進(jìn)式指導(dǎo)，優(yōu)化課程與行為。

活動(dòng)1：專(zhuān)題研討——《觀(guān)察信息，我們?nèi)绾尉珳?zhǔn)分析》。如何對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域幼兒發(fā)展常規(guī)模式來(lái)分析解讀觀(guān)察信息。

活動(dòng)2：實(shí)戰(zhàn)演練——《觀(guān)察，我能看到的》。根據(jù)區(qū)域中幼兒活動(dòng)錄像，開(kāi)展以教師個(gè)體為單位的幼兒行為解讀分析與跟進(jìn)式指導(dǎo)演練。

觀(guān)察后的信息需精準(zhǔn)分析和解讀，通過(guò)對(duì)話(huà)——你看到了什么？你讀懂了什么？幼兒行為背后隱藏著哪些信息？你了解他當(dāng)下的“興趣”和需要嗎？怎么看待幼兒當(dāng)下經(jīng)歷的故事，我能做些什么？鼓勵(lì)教師掌握解讀與分析幼兒行為的方法：根據(jù)幼兒行為在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中尋找相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)與依據(jù);根據(jù)羅列出來(lái)的指標(biāo)對(duì)照觀(guān)察的信息進(jìn)行比照。通過(guò)研討和演練，提升了教師對(duì)解讀幼兒行為提供適宜性指導(dǎo)的能力。

四、觀(guān)察能力評(píng)價(jià)與反思

單元話(huà)題4：觀(guān)察，帶給我們的？——觀(guān)察能力評(píng)價(jià)與反思

教研背景：觀(guān)察與解讀兒童行為是教師“行動(dòng)”與“反思”的源泉，一個(gè)學(xué)期的觀(guān)察實(shí)踐，教師的觀(guān)察能力逐步提高，對(duì)觀(guān)察也有了新想法和感悟，從兒童的故事到教師自己的故事，觀(guān)察故事精彩而有意義。

教研目標(biāo)：總結(jié)一學(xué)期觀(guān)察歷程，反思幼兒及自身成長(zhǎng)歷程，推廣優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)與做法。

活動(dòng)1：專(zhuān)題沙龍——《兒童記錄本——幼兒自己的故事》。走進(jìn)兒童記錄本，了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行“計(jì)劃—工作—回顧”，了解幼兒獲得的發(fā)展。

活動(dòng)2：案例解析——《幼兒的故事衍生教師的故事》。運(yùn)用微格分析法，定格教師在區(qū)域活動(dòng)中觀(guān)察、跟進(jìn)式指導(dǎo)的片段或連續(xù)情景，體現(xiàn)教師對(duì)幼兒跟進(jìn)式指導(dǎo)時(shí)雙向的言語(yǔ)、行為互動(dòng)，為開(kāi)展適宜的指導(dǎo)行為研究提供剖析素材。

活動(dòng)3：經(jīng)驗(yàn)分享——《我的尋常時(shí)刻》。暢談?dòng)^察中的尋常時(shí)刻：驚訝的、感動(dòng)的、無(wú)助的、迷茫的……找尋尋常時(shí)刻中的不尋常，在實(shí)踐中收獲，在反思中成長(zhǎng)。

在這一單元中，我們運(yùn)用微格實(shí)錄、行為剖析的方法對(duì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師觀(guān)察、研讀幼兒行為的方法、策略進(jìn)行辯證，分析存在原因，通過(guò)剖析來(lái)總結(jié)適宜行為，為后續(xù)的研究厘清方向，并通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)期觀(guān)察歷程的整理、回顧和反思，以班級(jí)為單位交流亮點(diǎn)，暢談想法與感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與心得，提煉有效的、有益的觀(guān)察故事，全園推廣。

圍繞“觀(guān)察能力的提升”，在以單元式園本教研為引領(lǐng)的實(shí)踐策略中，我們形成了“以主題沙龍、專(zhuān)題教研、實(shí)踐演練為主，匹配彰顯思維路徑與經(jīng)驗(yàn)分享的講座及交流等形式”的結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)、鮮活案例、清晰路徑，基于草根式的研究，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地提升教師的觀(guān)察意識(shí)與能力。這樣的研修模式，以單元帶動(dòng)的形式切實(shí)提高了園本研修的針對(duì)性和有效性，有效地推動(dòng)了教師觀(guān)察能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳亞英.幼兒教師觀(guān)察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析——基于江蘇省常州市的調(diào)查[ J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（2）

[2]王麗萍.幼兒教師運(yùn)用觀(guān)察記錄法的問(wèn)題及措施研究[ J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（2）

（責(zé)編 林 劍）