言姝媛

【摘要】本文針對(duì)中小學(xué)教育銜接這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指出初一新生存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、方法不科學(xué)等問(wèn)題的根源是中小學(xué)校之間教育的“脫節(jié)”，提出解決中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題需要加強(qiáng)校際互動(dòng)、課堂交流、學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練、心理指導(dǎo)、家校聯(lián)合等方面的工作。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)銜接 學(xué)習(xí)適應(yīng) 調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0013-03

小學(xué)升初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的大事件。初一也被稱為七年級(jí)，從六年級(jí)升到七年級(jí)，這個(gè)跨度卻有點(diǎn)大。小學(xué)和初中屬于基礎(chǔ)教育的不同階段，雖然育人目標(biāo)一致，但在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方式、師生關(guān)系、管理方法等方面有很大差異，不少小學(xué)生進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。這給我們提出了一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題：如何做好中小學(xué)銜接？

“中小學(xué)銜接”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”并非新問(wèn)題，長(zhǎng)期受到關(guān)注，但在研究層面多集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接層面。但是中小學(xué)銜接帶來(lái)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題絕不是單一的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，而涉及教育與管理的多個(gè)方面?；诖?，本研究旨在了解中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀況及存在的問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、研究基本情況

本研究采用自編問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查以南寧市S中學(xué)為例，以升學(xué)兩個(gè)月左右的初一新生為研究對(duì)象，采用等距抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，從初一年級(jí)隨機(jī)抽取一半教學(xué)班，發(fā)放問(wèn)卷340份，回收334份，回收率98.24%，有效問(wèn)卷332份，有效率為99.40%。其中男生186人，占56.02%;女生146人，占43.98%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）新生意識(shí)到初中學(xué)習(xí)的變化

在“初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)相比發(fā)生了哪些變化”這項(xiàng)調(diào)查中（多選），初中新生給出排在前五的選項(xiàng)依次是：學(xué)習(xí)內(nèi)容更難（64.46%）、學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)更大（56.02%）、父母期望更高（44.88%）、學(xué)科知識(shí)更系統(tǒng)（39.16%）、同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)更激烈（38.55%）。這說(shuō)明初中新生已經(jīng)清楚意識(shí)到初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)相比發(fā)生比較大的變化，這種認(rèn)識(shí)是他們開(kāi)展初中新學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（二）新生學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、問(wèn)題多

適應(yīng)期客觀存在，時(shí)間長(zhǎng)短因個(gè)體差異而有所不同。調(diào)查適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活狀態(tài)用了多長(zhǎng)時(shí)間，28.92%的學(xué)生適應(yīng)期用了一個(gè)月，12.05%的學(xué)生適應(yīng)期用了兩個(gè)月，另有6.93%的學(xué)生表示至今還未適應(yīng);而調(diào)查對(duì)新的初中生活自我感覺(jué)哪些方面適應(yīng)不太好，被調(diào)查學(xué)生反映最多的方面依次是作業(yè)更多（62.65%）、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上（51.20%）、精神緊張（47.89%），還有16.57%的學(xué)生提到身體狀況適應(yīng)不夠良好，這與大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，相當(dāng)數(shù)量的初中新生面臨中小學(xué)銜接的學(xué)習(xí)適應(yīng)需要一段不短的時(shí)間，同時(shí)適應(yīng)不良的問(wèn)題也較多。

（三）新生明顯感受到學(xué)習(xí)壓力

被調(diào)查的60.24%的學(xué)生認(rèn)為自己的初中成績(jī)比小學(xué)成績(jī)退步了;33.44%的學(xué)生對(duì)入學(xué)以來(lái)自己在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)不夠滿意;76.21%的學(xué)生表示初中學(xué)習(xí)的時(shí)間比小學(xué)要多得多;而才入學(xué)不久，已有38.55%的學(xué)生表示當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力很大，50.60%的學(xué)生則表示學(xué)習(xí)壓力比較大，可見(jiàn)跨入初中帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力是一個(gè)比較嚴(yán)重的普遍性問(wèn)題。中小學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比與初中的學(xué)習(xí)任務(wù)安排都使這些剛升入初中的孩子感受到迎面而來(lái)的巨大學(xué)習(xí)壓力，這是他們心理上不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的重要方面。

（四）新生面臨不少學(xué)習(xí)困難

有56.02%的初一新生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度太大是當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源;與之相印證的是，學(xué)習(xí)面臨的最大的問(wèn)題排在第一位的是學(xué)習(xí)科目增多，壓力過(guò)大（55.12%），其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃（27.41%），而后是個(gè)人學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率不高（10.84%）。初中老師上課，新生最不習(xí)慣的依次是上課內(nèi)容太多（47.29%）、難度太大（43.07%）、講解不夠詳細(xì)（37.35%），以至于42.17%的學(xué)生表示自己不太跟得上老師的講課進(jìn)度。這幾組數(shù)字反映了初一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)困難主要在于學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增多和難度突然加大，這種“突變”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。

（五）新生未形成堅(jiān)持、自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)入初中以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科的變化，在小學(xué)階段養(yǎng)成的松散的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟須改變。在調(diào)查中問(wèn)及是否有學(xué)習(xí)計(jì)劃以及是否按計(jì)劃執(zhí)行時(shí)，被調(diào)查學(xué)生中有計(jì)劃但沒(méi)有執(zhí)行的占到55.12%，另有13.55%的學(xué)生反映沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃;就預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)講，53.61%的學(xué)生反映有預(yù)習(xí)但不能堅(jiān)持，22.89%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，1.81%的學(xué)生從不預(yù)習(xí);就復(fù)習(xí)習(xí)慣來(lái)講，52.11%的學(xué)生反映有復(fù)習(xí)但不能堅(jiān)持，20.48%的學(xué)生很少?gòu)?fù)習(xí)，3.31%的學(xué)生從不復(fù)習(xí);在問(wèn)及能否主動(dòng)發(fā)言、參與討論等問(wèn)題時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生反映“有時(shí)能”或者“不能”。這些調(diào)查結(jié)果說(shuō)明剛升初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和自律性方面還有欠缺，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在初中學(xué)習(xí)中必不可少。

（六）新生未掌握適合初中的學(xué)習(xí)方法

相對(duì)于小學(xué)，初中學(xué)習(xí)更注重自主意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。被調(diào)查的學(xué)生中，課前預(yù)習(xí)會(huì)提出問(wèn)題的僅為20.89%，大部分學(xué)生只能做到提前翻翻課本，針對(duì)性不強(qiáng);上課有不明白的地方，課后能及時(shí)問(wèn)老師的學(xué)生并不太多，偶爾會(huì)問(wèn)的占51.81%，從不問(wèn)的占8.73%;另一方面學(xué)生比較依賴課外輔導(dǎo)，39.76%的學(xué)生經(jīng)常上課外輔導(dǎo)班，5.72%的學(xué)生有專門(mén)家教;在調(diào)查學(xué)生課后作業(yè)完成情況時(shí)，有25.90%的學(xué)生表示，能按時(shí)完成，但有抄作業(yè)的行為，14.46%的學(xué)生表示有時(shí)完不成作業(yè)，9.34%的學(xué)生需要父母或家教的監(jiān)督輔導(dǎo)才能完成作業(yè)，而經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生也占到4.52%。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍停留在小學(xué)階段，未能掌握適合初中的學(xué)習(xí)方法。

（七）家校幫助新生適應(yīng)的措施不足

調(diào)查結(jié)果顯示，56.63%的學(xué)生表示一進(jìn)初中就明顯感受到父母給的學(xué)習(xí)壓力;在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，17.17%的學(xué)生得到初中老師的幫助，4.52%的學(xué)生得到小學(xué)教師的引導(dǎo)，6.02%的學(xué)生得到父母的幫助，比例都比較低;調(diào)查學(xué)?；蛘甙嗉?jí)有沒(méi)有采取措施來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，57.53%的學(xué)生表示有一些措施但不夠，其中18.37%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒(méi)有相應(yīng)措施。在這個(gè)轉(zhuǎn)變階段，初中新生很需要得到來(lái)自家校的引導(dǎo)和幫助，但從實(shí)際來(lái)看，顯然幫助學(xué)生適應(yīng)的引導(dǎo)和教育措施是不足的。

（八）新生對(duì)初中學(xué)習(xí)充滿信心

盡管學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在學(xué)習(xí)上遇到諸多的困難，但大多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)自己進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)充滿喜悅和信心。80.42%的學(xué)生認(rèn)為初中的校園生活很快樂(lè);83.13%的學(xué)生認(rèn)為初中學(xué)習(xí)比小學(xué)有意思;86.74%的學(xué)生表示喜歡初中新老師，71.99%的學(xué)生認(rèn)為初中班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍好;76.81%的學(xué)生認(rèn)為和小學(xué)相比上課時(shí)的注意力更集中。學(xué)生反映的積極信息，正是做好中小學(xué)銜接工作的重要基礎(chǔ)。

三、討論與思考

學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根源卻是中小學(xué)之間教育的“脫節(jié)”，中小學(xué)是基礎(chǔ)教育的連續(xù)性學(xué)習(xí)階段，在現(xiàn)行的教育管理體制中，大多數(shù)中小學(xué)都相對(duì)獨(dú)立，只有為數(shù)不多的中小學(xué)合為九年一貫制學(xué)校。中小學(xué)在教育、教學(xué)、管理等方面缺少交流，以致諸多教學(xué)因素是割裂、脫節(jié)的，給教和學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。表現(xiàn)在：

一是教學(xué)要求未銜接。絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解初中的內(nèi)容和要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。而大多數(shù)教初一的教師原本是教初三畢業(yè)班的，對(duì)剛剛小升初的學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠，以致于教師的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。

二是教學(xué)內(nèi)容未銜接。小學(xué)學(xué)習(xí)科目少、內(nèi)容少、強(qiáng)度小，而一升到初中，學(xué)科分類(lèi)細(xì)化，科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)度成倍增加，抽象思維要求提高，教學(xué)速度相對(duì)加快，就連各種考試的頻率都增加了，這些變化對(duì)于剛升入初中的學(xué)生過(guò)于猛烈。

三是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法未銜接。從小學(xué)課前不預(yù)習(xí)到中學(xué)課前必須預(yù)習(xí)，從小學(xué)基本不做筆記到初中大部分學(xué)科必須做筆記，從小學(xué)對(duì)知識(shí)可以機(jī)械記憶到初中對(duì)知識(shí)要理解記憶等，剛剛小升初的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面不能很快跟進(jìn)和轉(zhuǎn)變。

四是學(xué)校管理方式未銜接。小學(xué)的管理采取“圈養(yǎng)式”管理，教師面面俱到、細(xì)致周到，與學(xué)生相處緊密。進(jìn)入初中，教師則是“半開(kāi)放”式管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主”，這種突然的“自由”會(huì)使一些學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從，找不到目標(biāo)和計(jì)劃，不知從何學(xué)起。

五是身心變化導(dǎo)致知行未銜接。小學(xué)生從意識(shí)到行為都對(duì)老師和家長(zhǎng)有依賴，進(jìn)入初中，學(xué)生身心發(fā)生顯著變化，出現(xiàn)“心理斷乳”的要求，獨(dú)立性與依賴性并存，一方面不愿讓大人管，但學(xué)習(xí)和生活中遇到具體困難又希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。

四、對(duì)策與建議

要解決中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，就要對(duì)小學(xué)和初中的教育教學(xué)管理進(jìn)行全盤(pán)考慮，通過(guò)銜接實(shí)現(xiàn)“師與生”“教與學(xué)”的全方位、多層次的適應(yīng)，把小升初的“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小升初的銜接過(guò)渡，解決學(xué)生小升初帶來(lái)的適應(yīng)問(wèn)題。

（一）校際互動(dòng)，形成教育銜接的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)生各階段的發(fā)展不是割裂開(kāi)的，因此銜接并非某一個(gè)學(xué)段的事，解決銜接的問(wèn)題需要中小學(xué)校際間的配合。中小學(xué)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，站在互利共贏的角度，重視中小學(xué)的銜接問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)教育銜接研究納入學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃之中，貫徹在學(xué)校教育教學(xué)的始終，作為長(zhǎng)期工作來(lái)抓?？梢酝ㄟ^(guò)同片區(qū)的小學(xué)畢業(yè)班和初一年級(jí)校際聯(lián)合的方式，促進(jìn)中小學(xué)的對(duì)話交流，定期開(kāi)展學(xué)生管理、教學(xué)研究、制度建設(shè)等方面的研討，統(tǒng)一中小學(xué)教育銜接的思想認(rèn)識(shí)，從意識(shí)上消除二者間的“脫節(jié)”。

（二）課堂交流，抓實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

中小學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，重視發(fā)展學(xué)科間的聯(lián)系，從“銜接”著眼改進(jìn)教學(xué)，特別是語(yǔ)、數(shù)、英三大科，要注意以小學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與初中知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，漸入佳境。中小學(xué)要以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展經(jīng)常性的課堂交流以及教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師了解彼此的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容上建立銜接。中小學(xué)還可以通過(guò)課堂交流了解同片區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)要求、教學(xué)風(fēng)格的差異，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)方式上尋找銜接。

（三）養(yǎng)成教育，注重學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的銜接

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，并不是某一階段的內(nèi)容，更不可能在小升初的過(guò)渡階段一蹴而就。但不同的學(xué)段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，在中小學(xué)銜接的轉(zhuǎn)型期，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如持續(xù)的注意力、自主學(xué)習(xí)能力（課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、記筆記和歸納知識(shí)等）、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性等習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。小學(xué)畢業(yè)班階段教師有側(cè)重地訓(xùn)練，進(jìn)入初中，教師有意識(shí)強(qiáng)化，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上很好地過(guò)渡和發(fā)展，有利于學(xué)生到初中的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）心理指導(dǎo)，給予情感上的支持

環(huán)境轉(zhuǎn)換的時(shí)候出現(xiàn)一些心理不適感其實(shí)是很正常的，不少學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，面對(duì)新的環(huán)境與人際關(guān)系，加上劇增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會(huì)茫然失措。教師和家長(zhǎng)要理解這種不適感，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“進(jìn)入初中就是初中生”，要在情感上給予支持，并采取措施幫助學(xué)生。比如讓小學(xué)畢業(yè)生提前了解初中的常規(guī)要求，走進(jìn)初中跟讀一天，提前體驗(yàn)初中生活方式，讓學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，消除緊張的心理，以開(kāi)朗樂(lè)觀的心態(tài)開(kāi)展初中學(xué)習(xí)。教師還可以組織班級(jí)團(tuán)輔活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)識(shí)新朋友，以此沖淡焦慮，讓學(xué)生盡快融入班級(jí)中。

（五）家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)家校銜接

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視小升初銜接，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但重視不等于嘴上嘮叨，盲目給學(xué)生施壓。家長(zhǎng)也不能置之不理，認(rèn)為“上了初中了，孩子大了，應(yīng)該懂得學(xué)習(xí)了”。小學(xué)畢業(yè)班和初一新生班的班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)QQ群、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種途徑，向家長(zhǎng)介紹小升初銜接時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生面臨的困難、希望獲得的幫助，幫助家長(zhǎng)正確理解中小學(xué)銜接階段的重要性，幫助家長(zhǎng)更新教育理念和教育方法，爭(zhēng)取家校目標(biāo)要求趨向一致，取得家長(zhǎng)在家庭教育中的大力支持，與學(xué)校教育有機(jī)地銜接起來(lái)。

小升初是學(xué)生發(fā)展過(guò)渡期，發(fā)展過(guò)渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這個(gè)時(shí)期，如果學(xué)生得到正確的教育和引導(dǎo)，初中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過(guò)多保留小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，中小學(xué)銜接就是在小學(xué)的“顧后”和中學(xué)的“瞻前”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，為學(xué)生新階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中小學(xué)應(yīng)從學(xué)校文化、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、家校聯(lián)合多個(gè)方面進(jìn)行全盤(pán)整合，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的良性資源支持系統(tǒng)，促進(jìn)中小學(xué)有效對(duì)接，做到有的放矢，縮短學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。

注：本文系廣西師范學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題研究”（課題編號(hào)：2016jjg002）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）