駱麗慧

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)動畫情境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！贬槍菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)造性地把教材中的知識編成學(xué)生喜歡的形象生動、富有情趣的故事，制作學(xué)生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)膭赢嬓蜗笞哌M(jìn)課堂，營造輕松愉悅的課堂氛圍，拉近師生的距離，有效地調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生想說、敢說、會說。這樣學(xué)生思維的火花才能燦爛，課堂的生成才會精彩，學(xué)生通過看動畫明數(shù)理、知方法。

教師在創(chuàng)設(shè)動畫情境時，應(yīng)該把握好故事與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點，把故事同本節(jié)課的知識點巧妙地結(jié)合起來，在凸顯趣味性的同時使學(xué)生把注意力逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在富有寓意的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，一位教師在教《比較分?jǐn)?shù)的大小》這一課時，給學(xué)生播放了一個“分西瓜”的動畫故事：夏天到了，森林里天氣實在太熱了，熊大和熊二正準(zhǔn)備吃西瓜。熊二貪吃，熊大說分給他三分之一，他嫌少了；熊大說分給他六分之二，他覺得還不夠；最后熊大說分給他九分之三，這下子熊二滿意地笑了，覺得自己占了個大便宜?！靶∨笥?，你認(rèn)為熊二占到便宜了嗎？”這個情境的引入，使學(xué)生馬上興奮起來，為接下來學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小打下了很好的基礎(chǔ)，只有學(xué)生喜歡學(xué)、想學(xué)，教師的引導(dǎo)才能到位，教學(xué)才能有事半功倍的效果。

由此可見，充分調(diào)動學(xué)生感知數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)的情感，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，串聯(lián)故事、改編故事不失為一個好途徑。

二、精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。”思維自疑問始，沒有問題就不可能有思維，更談不上創(chuàng)造性思維。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的解決是數(shù)學(xué)思維的核心，設(shè)定的問題可以從某一種情境中提出。在教學(xué)中教師可以設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要精心地預(yù)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、最接近學(xué)生發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)問題。這些問題應(yīng)是學(xué)生思維的上升點，也是整個課堂教學(xué)的突破點。

“商中間和末尾有零”是小學(xué)三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的一個難點。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：復(fù)習(xí)鋪墊，出示402÷2。學(xué)生們認(rèn)為被除數(shù)中間是0，所以商中間就是0。教師緊接著提問：“如果被除數(shù)的中間不是0，商的中間還可以是0嗎？”隨即引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)中間是1，商中間也是0時，教師又提出一個問題擺在學(xué)生面前：“被除數(shù)中間不是0而是1，為什么商的中間也是0？”教師促使學(xué)生向更深層次思考后，給出一個更為開放的問題：“75□÷5，方框內(nèi)是幾時，也可以商末尾為0？”這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生積極思考，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

從這個案例不難看出，一個良好的問題情境，能溝通知識點間的聯(lián)系使學(xué)生的思維經(jīng)歷由“點”放射到“線”再組成“面”的階段，這樣一個循序漸進(jìn)尋找解決問題的過程， 更有利發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)調(diào)體驗，創(chuàng)設(shè)操作情境

好動是孩子的天性，操作是孩子的愛好，興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生思維的發(fā)展還需依賴事物具體的形象和直觀的動手操作，才能很好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。在動手操作的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，啟迪了思維，開闊了思路，真正培養(yǎng)了自主探究的意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在創(chuàng)設(shè)操作情境中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確所要解決的問題，對探究方向進(jìn)行思考。只有明確了目的，學(xué)生才會主動地去做，否則操作知識是盲目的、低效的，甚至無效的。在操作內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，避免操作內(nèi)容過簡單，低水平重復(fù)。我們在操作過程中要注意：學(xué)生的“做”要伴隨著理解，不是為做而做；教師所提出的問題要將活動與其背后的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，要讓學(xué)生進(jìn)行聚集性的、反省性的探究，把學(xué)生的思考引導(dǎo)到對數(shù)學(xué)的理解上，而不是一遍一遍地操作、嘗試，否則就只能圖個“好玩”而已。

例如，在教學(xué)《游戲公平》這課時，一位教師是這樣展開的：通過摸球游戲（袋子中放入4個白球、1個黃球），讓學(xué)生體驗游戲“不公平”后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開以下數(shù)學(xué)活動：

（1）規(guī)則修改。學(xué)生思考交流“怎么放球，游戲才會公平”。

（2）規(guī)則遷移?！吧钪邢襁@樣公平的游戲規(guī)則，還有嗎？”

（3）規(guī)則深化。“袋子中放入4個黃球、4個白球，如果摸10次，各可以摸到幾次？”老師引導(dǎo)學(xué)生逐一開展相應(yīng)的實驗活動。

學(xué)生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，掌握知識，自主學(xué)習(xí)，手腦并用使形象思維與邏輯思維相互滲透、協(xié)同發(fā)展，為難點鋪設(shè)了階梯，從而順利突破難點。因此，教師要有效地組織學(xué)生動手操作，就一定要正確認(rèn)識做數(shù)學(xué)這一理念的實質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，切實了解學(xué)生的實際水平，仔細(xì)設(shè)計操作過程并能適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)中真正獲得體驗、增長智慧、得到發(fā)展。

四、倡導(dǎo)探究，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，又歸于生活，教材內(nèi)容只有和生活緊密聯(lián)系在一起，才能扣住學(xué)生的心弦、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其全身心投入學(xué)習(xí)的全過程并對知識進(jìn)行主動地建構(gòu)，從而逐步發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要注意根據(jù)教材內(nèi)容，把握好生活的熱點，所創(chuàng)設(shè)的生活情境要能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生進(jìn)入探究的佳境，使思維始終處于主動狀態(tài)。 例如，教學(xué)“年月日”伊始，教師以“3·15打假”緊緊地吸引了學(xué)生的眼球，并出示了兩樣商品的生產(chǎn)日期分別為2017年2月28日和2017年2月29日。 “哪一條屬于違法標(biāo)注的虛假信息？”因為與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的，所以學(xué)生的興致很高，教師適時點拔下創(chuàng)造性地提出了一些有價值的問題：“為什么2月份的天數(shù)比較少？2月份的28天和29天的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？根據(jù)什么來判斷2月份是28天還是29天？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑、主動探究，通過師生及生生的交流，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生主動地探究年、月、日三者之間的關(guān)系。

因此，在課堂教學(xué)中教師只要把握恰當(dāng)時機(jī)，結(jié)合生活實際巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，讓學(xué)生在熱情高漲的探究學(xué)習(xí)熱情中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗數(shù)學(xué)源于生活又運用于生活的應(yīng)用價值，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正得到發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境只有從學(xué)生的實際出發(fā)，并做適當(dāng)?shù)睦硇约庸ぃＷC其數(shù)學(xué)味與吸引力，兼顧學(xué)生的發(fā)展，才能創(chuàng)設(shè)出真實且有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。當(dāng)然，并不是每節(jié)課都一定要引入情境，用一句話概括數(shù)學(xué)情境就是：到位不越位，幫忙不添亂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐文彬.數(shù)學(xué)“解決問題的策略”的理解、設(shè)計與教學(xué)[J]. 課程·教材·教法，2009，29（1）：52-55.