劉誠(chéng)

摘 要：作為一名教師，特別是班主任，要多關(guān)心隨班就讀的殘疾學(xué)生。文章通過建立特別的四人小組、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、淡化殘疾學(xué)生身份、做好家長(zhǎng)工作四個(gè)方面進(jìn)行闡述，教師將這四個(gè)方面加以運(yùn)用，殘疾學(xué)生會(huì)發(fā)生令人驚喜的變化。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；成功案例；殘疾學(xué)生；愛

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-19

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)隨班就讀殘疾學(xué)生有效教育教學(xué)策略研究”（GS〔2017〕GHB2431）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉 誠(chéng)（1971—），男，甘肅永登人，一級(jí)教師，本科，研究方向：德育。

新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校安排我擔(dān)任七年級(jí)（1）班的班主任，很快我就發(fā)現(xiàn)班里有一名與眾不同的男生，課堂上其他學(xué)生都在認(rèn)真聽課，積極回答問題，他總是做一些“怪事”。了解后發(fā)現(xiàn)這原來是一名智力發(fā)展遲緩的隨班就讀學(xué)生。

據(jù)了解，他叫小澤，認(rèn)知功能處于中度智力障礙，語言表達(dá)不流暢，有自卑傾向，學(xué)習(xí)有很大困難，不能有效地融入班級(jí)教學(xué)和生活。其思維經(jīng)常性游離在課堂之外，喜歡撕紙，但不會(huì)干擾其他同學(xué)，也不會(huì)故意破壞課堂紀(jì)律。在日常生活中，其有一定的生活自理能力，對(duì)有興趣的事情專注度比較高。他的動(dòng)作較協(xié)調(diào)，做游戲、做操的情況還可以。

為了實(shí)現(xiàn)不讓班上的每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目標(biāo)，我決定從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成入手，盡快幫助小澤真正融入班級(jí)的大家庭中。

1.建立特別的四人小組

小組成員有副班長(zhǎng)小鄧、知心姐姐小莉、小澤和同伴小董，這個(gè)小組實(shí)際上就是幫扶團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里有督促、輔導(dǎo)小澤學(xué)習(xí)的，有課間陪小澤活動(dòng)、上衛(wèi)生間的，有幫助小澤上下學(xué)的。在座位的安排上我把小澤安排在教室的前排，不讓他一個(gè)人孤獨(dú)地坐著，這樣既有利于老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)照和幫助，也有利于他的身心健康發(fā)展。我還動(dòng)員學(xué)生們課間多找小澤玩，讓學(xué)生們做游戲時(shí)也有意識(shí)地拉上他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小澤臉上的笑容變多了。經(jīng)過一段時(shí)間之后，他有時(shí)能主動(dòng)地融入集體中，與大家一起學(xué)習(xí)、生活。

2.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

小澤雖然智力發(fā)育緩慢，但是通過平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)小澤做事情專注度比較高，喜歡剪紙以及做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的小技術(shù)活。我馬上與美術(shù)老師溝通，讓小澤參加美術(shù)興趣小組。在美術(shù)興趣小組，小澤的剪紙作品得到了大家的認(rèn)可，不僅被張貼在班級(jí)的文化墻上，而且在美術(shù)室中展覽。2017年～2018年第一學(xué)期開學(xué)，教育局給學(xué)校分配了乒乓球桌，教師們加班加點(diǎn)安裝完。一天中午，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小澤拿著工具在乒乓球桌下鼓搗，以為他在搞破壞，嚴(yán)厲地批評(píng)了他，并把我叫到現(xiàn)場(chǎng)。我認(rèn)真查看后發(fā)現(xiàn)乒乓球桌完好無損。詢問小澤并經(jīng)其他學(xué)生證實(shí)，原來小澤發(fā)現(xiàn)桌上的螺絲擰得不緊，他在逐個(gè)擰緊螺絲。于是我建議學(xué)校在課間操時(shí)隆重表?yè)P(yáng)小澤，并以班級(jí)的名義為他發(fā)放一個(gè)獎(jiǎng)狀。這也許是他上學(xué)以來得到的第一個(gè)獎(jiǎng)狀，小澤激動(dòng)得有些發(fā)抖。我當(dāng)著全班學(xué)生告訴小澤：“你很能干，你也能做好許多事情。”一段時(shí)間后，小澤很少在課堂上做奇怪的動(dòng)作了，漸漸地也能融入同學(xué)們的娛樂活動(dòng)當(dāng)中。看到小澤的笑臉多了，從他的笑臉與故事中，我找到了信心，我也找到了幸福。

3.淡化殘疾學(xué)生身份

小澤有了明顯的進(jìn)步，我也在考慮讓他過一個(gè)正常學(xué)生的生活，讓他忘記自己殘疾的事實(shí)，和正常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、生活，這不就是開展隨班就讀的根本意愿嗎？因此，我在平時(shí)的教育教學(xué)中，不區(qū)別對(duì)待他與其他學(xué)生，并開展形式多樣的活動(dòng)，讓他參與其中，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，讓其他學(xué)生忘記小澤的殘疾，記住他優(yōu)秀的表現(xiàn)，不在班級(jí)提及關(guān)于他殘疾的言語。漸漸地，學(xué)生們?cè)僖矝]把他看成殘疾人，而是把他當(dāng)成班級(jí)的一分子，不可缺少的一分子。

4.做好家長(zhǎng)的工作

讓家長(zhǎng)掌握特殊的家庭教育方法，并能正確對(duì)待殘疾兒童，積極鼓勵(lì)、幫助孩子。期中考試后學(xué)校舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，我發(fā)現(xiàn)小澤多次向校門張望，就是不見他家長(zhǎng)的身影?？吹叫呻y過的表情和絕望的神態(tài)，我忍不住給他的父親打了電話，結(jié)果他父親說有事不來學(xué)校了。此后，我多次與小澤家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，及時(shí)匯報(bào)小澤在校的學(xué)習(xí)情況，了解其在家的具體表現(xiàn)，與家長(zhǎng)合作幫助小澤取得進(jìn)步，并給家長(zhǎng)提出合理的建議和意見，讓家長(zhǎng)了解一些家庭教育的知識(shí)，逐步幫助小澤樹立自信心，讓他的身心能夠健康成長(zhǎng)。

殘疾兒童是折翼的天使。教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，讓隨班就讀的殘疾學(xué)生慢慢地融入班級(jí)乃至學(xué)校中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]馬金玲.民族地區(qū)殘疾兒童隨班就讀有效教育策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2017.