王玉璽 程漠

摘 要：留守兒童是中國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中的附屬產(chǎn)物，由于現(xiàn)階段中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上其長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理健康方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，各級(jí)學(xué)校要積極構(gòu)建留守兒童家園，讓留守兒童快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-13

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

（1）親情關(guān)愛(ài)缺失。留守兒童大多數(shù)交由祖輩監(jiān)護(hù)，與父母共同生活的時(shí)間很短，有的孩子一年和父母團(tuán)聚一次，有的甚至幾年才會(huì)見(jiàn)一次，因而他們?nèi)狈τH情體驗(yàn)和親情關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)性格孤僻、逆反心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差等現(xiàn)象，究其原因主要是他們長(zhǎng)期沒(méi)有和父母在一起，缺乏親情的撫慰和及時(shí)的教育，故而感受不到親情的溫暖。這都將直接影響留守兒童的情感發(fā)展，甚至可能會(huì)給留守兒童帶來(lái)心理上的傷害。

（2）家庭教育缺失。父母是孩子的第一任老師。留守兒童由于沒(méi)有與父母生活在一起，家庭教育處于缺失狀態(tài)。家里祖輩年齡大、文化程度低，無(wú)法為孩子提供好的教育，同時(shí)由于祖輩與孩子存在代溝等原因，其關(guān)注點(diǎn)往往只停留在滿足孩子的衣食等方面，很難與孩子在精神層面有交流。

（3）學(xué)校教育不到位。由于留守兒童缺少必要的家庭教育，學(xué)校教育顯得格外重要。但學(xué)校往往只注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的健全人格教育、心理健康教育、社會(huì)教育等方面關(guān)注較少，而這些恰好是農(nóng)村留守兒童最需要的。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策分析

（1）人格教育是前提。人格是指?jìng)€(gè)人尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)的總和，在每個(gè)人的一生中起著重要作用。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的重要時(shí)期，人格教育尤其重要。留守兒童只有成為一個(gè)人格健全的人，談學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異與否才有意義。留守兒童人格教育的最終目的是使留守兒童具備樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、正確的自我意識(shí)、良好的情緒調(diào)控能力、和諧的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。為達(dá)到這樣的目的，教師要緊密結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，充分尊重其自主性、創(chuàng)造性。

（2）文化教育與社會(huì)教育并重是關(guān)鍵。由于家庭環(huán)境等客觀原因，相對(duì)于其他兒童，留守兒童大多學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍中等偏下。因此，教師要高度重視他們的文化學(xué)習(xí)，為他們今后的人生發(fā)展打下一個(gè)好的底子，同時(shí)，要注重留守兒童的社會(huì)教育，從真、善、美的角度引導(dǎo)他們，使他們堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。文化教育和社會(huì)教育相輔相成，缺一不可。一方面，文化教育是基礎(chǔ)。有的留守兒童不愛(ài)學(xué)習(xí)，主要是沒(méi)有養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師將培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)他們善于學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，社會(huì)教育是補(bǔ)充。教師要讓留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀、是非觀、金錢(qián)觀，避免拜金主義、享樂(lè)主義等對(duì)留守兒童的不良影響，幫助他們分清善惡美丑、是非曲直，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為他們立身做人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）心理健康教育是保障。留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，不能言傳身教，也不能對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致入微的照顧，導(dǎo)致留守兒童在心理健康方面容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師要建立留守兒童心理健康檔案，關(guān)注留守兒童情緒和心理的變化，分析他們的心理特點(diǎn)，做好教育疏導(dǎo)工作，及時(shí)“對(duì)癥下藥”。

三、充分發(fā)揮教師在留守兒童教育中不可或缺的作用

（1）“學(xué)高為師，身正為范”的師者形象?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑者也。”教師要為留守兒童樹(shù)立良好的榜樣，讓他們潛意識(shí)里向老師學(xué)習(xí)，立志做一個(gè)優(yōu)秀的人。教師要樹(shù)立良好的“師者”形象，讓師者的光輝形象在留守兒童幼小心靈中留下深刻的印象。

（2）“嚴(yán)父 + 慈母”的長(zhǎng)輩形象。教師針對(duì)留守學(xué)生存在的心理障礙和品德行為偏差，大力開(kāi)展心理健康教育。留守兒童大多家境一般，加之父母長(zhǎng)期不在身邊，衣食住行方面可能會(huì)不盡完善，這就要求教師擔(dān)當(dāng)起“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的角色，關(guān)心他們的日常生活，在他們需要幫助的時(shí)候伸出援手，力求與留守兒童的家庭形成合力，使留守兒童始終向正確的方向成長(zhǎng)。

（3）“平等、坦誠(chéng)”的朋友形象。教師不要總是高高在上，應(yīng)該耐心傾聽(tīng)留守兒童的心聲，像大朋友一樣給出建議和意見(jiàn)，讓他們有話愿意講，講出來(lái)有人聽(tīng)，從而與他們建立一種平等的關(guān)系，這對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興民.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與解決路徑[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：100-103.

[2]邢敏哲.用愛(ài)彌補(bǔ)留守兒童的教育空缺[J].學(xué)周刊，2011（18）：71.