黃丹

一、邊境民族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.教前備課不扎實(shí)，備課缺乏針對(duì)性

邊境民族地區(qū)的中學(xué)語文教師多來自當(dāng)?shù)兀處熕刭|(zhì)較低，教學(xué)觀念陳舊，對(duì)教學(xué)的理解沒有跳出傳統(tǒng)的藩籬，備課不能充分考慮地區(qū)民族學(xué)生的特殊性，甚至“抄教案”，缺乏針對(duì)性和前瞻性，集體備課有名無實(shí)。不少教師都有較強(qiáng)的自尊心，或者基于所教對(duì)象不同而羞于探討教學(xué)，或者基于個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)而不善于分享，集體備課難以形成協(xié)同合力。

2.教學(xué)內(nèi)容無拓展，沒有對(duì)民族情感進(jìn)行拓展

新課改教材取得了很大成效，但仍然有不足的地方，主要是新教材沒有充分體現(xiàn)邊境地區(qū)、少數(shù)民族的歷史地位及影響，缺乏民族文化的滋養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)中不注重挖掘人文價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)新教材缺少深刻的情感體驗(yàn)，無法激發(fā)學(xué)生真切的民族情感和愛國情懷。由于受方言習(xí)俗、文化傳統(tǒng)等影響，相比于發(fā)達(dá)地區(qū)，邊境民族地區(qū)學(xué)生對(duì)語文體會(huì)不深，僅僅把語文教材當(dāng)考試教材用，而教學(xué)也存在著“書本論”的傾向，沒有針對(duì)性地進(jìn)行有效拓展，教學(xué)陷入困境中。

3.教學(xué)方法不靈活，課程教學(xué)模式化

邊境地區(qū)學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，卻延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容都采用固定教學(xué)模式，停留在“教教材”而非“用教材”上，如導(dǎo)入新課、作者簡(jiǎn)介、朗讀課文、分析課文、寫作提升，教師還是“滿堂灌”，牽著學(xué)生的鼻子走。課堂組織花哨化，盲目追求多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只換形式、做樣子，場(chǎng)面花哨而內(nèi)容匱乏，不能利用多媒體優(yōu)勢(shì)深入挖掘，現(xiàn)代化教學(xué)淪為傳統(tǒng)教學(xué)模式。開展合作學(xué)習(xí)也往往體現(xiàn)在形式上，學(xué)生合作行為僅僅是教師手上的“皮影”，不能達(dá)到預(yù)期效果。

4.課后教學(xué)不跟進(jìn)，軟件設(shè)施跟不上

邊境民族地區(qū)往往是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，軟件設(shè)施與新時(shí)代要求仍有較大差距，信息教育、圖書室數(shù)量、圖書館藏書等嚴(yán)重不足，不能滿足師生閱讀需求。社會(huì)普遍對(duì)語文的重要性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)在學(xué)校往往會(huì)把語文課安排在效率不高的時(shí)間段，同時(shí)壓縮語文課后閱讀時(shí)間，語文有被邊緣化的傾向。

二、解決的對(duì)策

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持全面發(fā)展理念

教師要更新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)中開展德育、人文教育和心理健康教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部門要把語文教學(xué)納入整體教育工作中考量，作為一個(gè)系統(tǒng)綜合考慮和設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，組織撰寫民族文化教材，完善職稱考評(píng)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、教師培養(yǎng)等激勵(lì)機(jī)制，激活師生的積極性。

2.加強(qiáng)教學(xué)協(xié)同合作，教師之間要協(xié)同

堅(jiān)持開展集體備課，集體研究、把握教材、充分探討、教學(xué)觀摩，集多人的智慧于一堂課，挖掘教材與地區(qū)學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，教師協(xié)同確保備課出實(shí)效。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，提升個(gè)人組織能力，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動(dòng)等，做到切實(shí)可行。

3.強(qiáng)化提升教師素質(zhì)

在學(xué)校層面，充分發(fā)揮名師骨干傳幫帶作用，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。普遍關(guān)心教師，從職業(yè)德行、教育理念、思維方式、教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，全面提升教師群體的素質(zhì)。在教師層面，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加各種培訓(xùn)，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)素養(yǎng)、管理水平、教研水平、師德師風(fēng)等方面全面夯實(shí)，切實(shí)提升教學(xué)水平。

4.堅(jiān)持學(xué)生主體地位，切實(shí)把握學(xué)生的特點(diǎn)

要認(rèn)真深入分析班級(jí)學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，確保取得好的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果。學(xué)生都是獨(dú)立的具有差異化的個(gè)體，教師要多和學(xué)生交流溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，做他們心靈的引路人，扭轉(zhuǎn)教師唱主角、少數(shù)優(yōu)生唱配角、多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，推動(dòng)語文成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)、重塑民族感情和愛國主義認(rèn)同的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]江買買提·艾力庫力.淺析新疆民族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)的問題及思考[J].時(shí)代報(bào)告（下半月刊），2012（3）：185.

[2]馮公任.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)及管理存在的主要問題與對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：100-101.