黃薇

【摘要】主題班會教育活動對于高校開展思想政治教育具有重要意義，是立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段之一。然而，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，主題班會在當(dāng)前高校育人體系中，并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本文針對這一現(xiàn)象分析了當(dāng)前高校開展主題班會教育活動面臨的困境，并結(jié)合筆者自身的工作實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】主題班會;思想政治教育;自主學(xué)習(xí)

一、開展主題班會教育活動的重要意義

主題班會是圍繞一定主題而舉行的班級成員會議，是班級教育活動形式之一。作為高校思想政治教育工作的有效載體，主題班會具有如下重要意義：第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級凝聚力，形成良好班風(fēng)，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

二、當(dāng)前高校開展主題班會教育活動面臨的困境

當(dāng)前高校的主題班會以班為單位，以大學(xué)生為主要對象，以教師的講解為主要形式，主題班會往往達(dá)不到預(yù)想的效果，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。分析原因如下：

第一，形式單一、內(nèi)容乏味。主題班會通常由輔導(dǎo)員主導(dǎo)，多數(shù)時候只為點(diǎn)名批評、傳達(dá)通知。班會的內(nèi)容與學(xué)生的需求不匹配。

第二，學(xué)生積極性不高，參與率低。主題班會通常由班干部策劃與組織，其他學(xué)生只是觀眾，未能真正參與其中，自然也就得不到鍛煉。

第三，流于形式，草草結(jié)束。有一部分班級為了達(dá)成高校的任務(wù)，應(yīng)付教學(xué)檢查，名為召開主題班會，實(shí)則純粹將學(xué)生聚在一起走過場，流于形式，無任何實(shí)際意義。

三、提升高校主題班會教育活動實(shí)效性的途徑

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，當(dāng)今時代對主題班會的形式、內(nèi)容、模式提出了更高的要求。高校主題班會必須突破形式單一、內(nèi)容固化的藩籬，提高主題班會的實(shí)效性。下面將從理論和實(shí)踐兩個方面探討如何提升高校主題班會教育活動的實(shí)效性。

（一）理論探討

轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為主”到“以學(xué)生為主”，從教師主講到師生共講。當(dāng)下大學(xué)生基本都是“90后”，甚至“零零后”，他們信息接收面廣，對話語權(quán)的要求較高，如果還繼續(xù)堅(jiān)持以往的輔導(dǎo)員“一言堂”，無法吸引學(xué)生的參與熱情。只有以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育才能真正發(fā)揮出主題班會的作用。

內(nèi)容上要貼近學(xué)生成長成才的需要，符合學(xué)生的成長規(guī)律和時代特點(diǎn)。不能為了教育而教育，甚至為了完成任務(wù)而教育，要將教育內(nèi)容和素材與學(xué)生當(dāng)下的需求、關(guān)注點(diǎn)緊密結(jié)合起來，這樣才能贏得學(xué)生的喜愛。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)不同年級的學(xué)生階段性的共性問題開展主題班會，例如對大一新生可以開展以感恩、適應(yīng)為主題的班會，對二年級的學(xué)生可以開展以職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系為主題的班會。對于不同專業(yè)的學(xué)生，有不同的能力需求，也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，用好主題班會這個第二課堂，提升學(xué)生的綜合能力，將其作為課堂教育的補(bǔ)充。

形式上勇于創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與熱情。這種創(chuàng)新要符合教育原理，不能流于低俗，要注重學(xué)生情感的激發(fā)，相互之間的交流討論，身體力行。運(yùn)用多感官的參與，打造有溫度的班會活動。

（二）實(shí)踐探索

下面，筆者將以在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展的主題班會——百家“微”講壇為例，介紹這種形式主題班會的成效和經(jīng)驗(yàn)。

1.設(shè)計(jì)目的

百家“微”講壇活動的開展，旨在探索主題班會的新模式，設(shè)計(jì)一種學(xué)生感興趣的班會形式。該活動希望達(dá)到幾個目標(biāo)：

第一，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，主體策劃、主體參與、主體組織。

第二，符合法學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力需求——提升“讀、寫、說”能力。

第三，成為師生交流的載體，將主題教育、學(xué)生能力培養(yǎng)、心理健康教育、生涯規(guī)劃等教育內(nèi)容融入其中，并為學(xué)生搭建起線下交流的新平臺。

2.實(shí)施方法

活動過程覆蓋大學(xué)1-3年級共6個學(xué)期。在6個學(xué)期內(nèi)，班級所有同學(xué)將至少擔(dān)任一次“微”講壇主講人。學(xué)生所選主題范圍不限，只要是健康的均可。

活動由輔導(dǎo)員全面指導(dǎo)和把關(guān)，在此基礎(chǔ)上每個班選聘一名研究生專門指導(dǎo)“微”講壇活動，對主講人選題的審定、PPT制作、講稿的修改、試講效果進(jìn)行全面指導(dǎo)。

3.活動成效

經(jīng)過兩學(xué)年的實(shí)踐探索，百家“微”講壇共舉辦了115場次，232人擔(dān)任了主講，占年級總?cè)藬?shù)82%，現(xiàn)場參與學(xué)生占年級總?cè)藬?shù)100%。對照項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初的教育目標(biāo)，較好地達(dá)到預(yù)定效果。

第一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動思考方面有很大提升。把學(xué)生從“主聽”的角色調(diào)換到“主講”，迫使學(xué)生不得不主動查閱資料、認(rèn)真?zhèn)湔n、制作PPT并撰寫講稿。特別是一些性格內(nèi)向，平時不愿參加活動的同學(xué)，也“被迫”站上講壇展示自己、突破自己。在回收的45份隨機(jī)反饋意見中，幾乎所有學(xué)生都談到了這一點(diǎn)收獲。

第二，在主題教育方面，學(xué)生態(tài)度由“打瞌睡”變?yōu)椤爸鲃哟浴?。在指?dǎo)講壇活動的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生理想信念高遠(yuǎn)。他們對自己挑選的主題，諸如“信仰”“長征精神”等，都有著非常深刻的見解。這些主旋律的話題都是自選的，并非強(qiáng)制。這樣的“朋輩代言”比起老師灌輸，似乎更能讓學(xué)生記憶深刻。

第三，學(xué)生“讀、寫、說”的能力得到了明顯提升。講壇活動中，往往有同學(xué)暴露出試講效果很差、語言極不流暢、講述也枯燥乏味的問題。但經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)修改后，正式演講時，無論P(yáng)PT制作還是演講的切人點(diǎn)、現(xiàn)場效果都有極大進(jìn)步。

第四，在心理健康教育方面，一些隱藏較深的心理問題學(xué)生得以被關(guān)注。學(xué)生自然流露出的關(guān)注點(diǎn)更容易暴露出其真實(shí)的心理狀態(tài)。在指導(dǎo)講壇過程中，學(xué)生演講內(nèi)容涉及對“生命”“生死”“意義”等哲學(xué)命題的探討。輔導(dǎo)員敏銳地察覺出學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的談心，學(xué)生及時得到心理疏導(dǎo)和關(guān)注。

除此之外，對心理學(xué)感興趣的同學(xué)還給大家?guī)砹艘恍┲T如“強(qiáng)迫癥”“拖延癥”之類的知識普及，實(shí)現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的效果。

第五，在職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，學(xué)生得到了更為精確的指導(dǎo)。由于選題自定義，學(xué)生的興趣偏好和價值傾向被更好地觀察到。有助于輔導(dǎo)員幫助學(xué)生探討自我興趣，能更有針對性地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

第六，通過分享式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面得到了拓展。“微”講壇充分體現(xiàn)了“百家爭鳴”的特點(diǎn)，主題涵蓋了人文、藝術(shù)、歷史、時政等各個方面，堪稱一部“微型”的百科全書。

第七，充分展示了線下平臺的優(yōu)勢，學(xué)生們通過活動結(jié)識了更多志同道合的朋友，也增強(qiáng)了班級的凝聚力。

第八，學(xué)生干部組織協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng)?；顒訒r間跨度大，涉及的班級、學(xué)生較多，還要經(jīng)常和老師、指導(dǎo)研究生聯(lián)系溝通，學(xué)生干部的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力都得到了極大鍛煉。各班的干部在活動反饋中不僅有參與活動的感悟，還對活動的組織過程進(jìn)行了反思，提出了很多有建設(shè)性的意見。

通過兩年的實(shí)踐和學(xué)生的反饋情況可以看出，百家“微”講壇這種新的班會模式對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生，乃至對“讀、寫、說”能力要求較高的文科學(xué)生來說，是一種較好的班會形式，能夠吸引學(xué)生的參與，在提升學(xué)生綜合能力方面也成效顯著。

主題班會作為學(xué)生、老師、班級之間的溝通橋梁，作為班級活動和思想政治教育的主要形式之一，不應(yīng)當(dāng)淪為老師說教、傳達(dá)通知、批評教育的場所。應(yīng)當(dāng)積極探索主題班會的新模式，真正實(shí)現(xiàn)其重要價值和作用。