祝錦群

摘要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的基石，在平時對學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，及時對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行矯正，同時對其寫作出現(xiàn)的閃光點進(jìn)行表揚和贊美是極其重要的?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)業(yè)仍然比較繁重，教師的教學(xué)工作也相當(dāng)繁忙，那么如何才能深刻有效地對小學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)和批改呢？這已成為廣大家長與老師共同關(guān)注的問題，本文作者將就這一話題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；習(xí)作批語；小學(xué)教學(xué)；作業(yè)指導(dǎo)

一、引言

目前，教師們普遍采用的是"教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改"的習(xí)作模式。在對學(xué)生習(xí)作的評改環(huán)節(jié)中，教師花費了大量的時間和精力精批細(xì)改，為什么反而沒有得到理想的教學(xué)效果呢？這必須得引起我們重視。習(xí)作體現(xiàn)了學(xué)生們語文的綜合能力，因此習(xí)作在語文課堂上至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步是一個漫長的過程，教師要對學(xué)生充滿耐心和信心，同時盡自己的能力最大限度地采取有效的方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。那么，怎樣才能讓學(xué)生們樂于習(xí)作并愛上習(xí)作呢？筆者通過研究目前小學(xué)生習(xí)作存在的問題，并針對性地提出了一些可行的解決措施及建議。

二、小學(xué)生習(xí)作過程中存在的主要問題

2.1習(xí)作只是簡單地堆砌字詞，欠缺生活感受和真情實感

隨著新課改的施行，雖然習(xí)作越來越引起老師們的重視，但由于諸多因素的影響，學(xué)生們對于習(xí)作并不能很好地理解，習(xí)作方式缺乏新意，無法表達(dá)出自己的真實感情。小學(xué)生年齡尚小，對于世界的認(rèn)識還不夠，對于事物的感悟也或許淺薄。與此同時，學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容也比較空洞，一篇文章大多是一些字詞的堆砌，東拉一句，西湊一段，寫作方式缺乏新意。

2.2錯別字較多，地方口語化嚴(yán)重

在語文課堂上，錯別字已經(jīng)屢見不鮮，錯別字會讓學(xué)生們對漢字的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，不利于他們對語文的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)語文素養(yǎng)也會不利。由于老師們對于學(xué)生習(xí)作過程中的錯字、別字不重視，加上學(xué)生們認(rèn)識的漢字也有限導(dǎo)致錯別字在習(xí)作課堂中泛濫，這對于習(xí)作能力的提高也非常利。學(xué)生們的內(nèi)心感受難以表達(dá)出來，勉強寫了幾句卻大多是口語化、方言化。

2.3學(xué)生習(xí)作套用較多，缺乏創(chuàng)意

在習(xí)作的教學(xué)上，老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們寫出好的文章，可謂是煞費苦心。對于優(yōu)秀的文章進(jìn)行了充分的研究，總結(jié)出得高分的作文模式，并讓學(xué)生們在這種模式下進(jìn)行創(chuàng)作，或者模仿課文、作文書，甚至模仿作文中作者的感情，自然也就無法發(fā)散思維，寫出的文章自然也就千篇一律了。學(xué)生們在考試的時候，不管自己背的作文是否符合題目要求，就胡亂往上面套，這種只看到眼前利益的方法，對學(xué)生們的創(chuàng)造性是一種扼殺。

2.4個別老師不重視習(xí)作教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣

習(xí)作從某種程度上說是學(xué)生們語文綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。習(xí)作可以讓學(xué)生們更好地運用漢語，讓學(xué)生們了解中華文化的博大精深、中華文字的美妙。但是，農(nóng)村的老師任教科目多，任務(wù)繁重。由于習(xí)作的練習(xí)時間很長但效果卻不明顯，學(xué)生們教不會也教不明白，讓老師們很是頭疼。有些老師干脆就把習(xí)作的內(nèi)容放在一邊，而強調(diào)語文中的其他部分。從另一方面來看，習(xí)作的課堂教學(xué)過于單調(diào)，讓學(xué)生們對于習(xí)作提不起興趣，學(xué)生們對于習(xí)作呈應(yīng)付的狀態(tài)。

三、提高小學(xué)生習(xí)作批改及評語效果的可行措施及建議

3.1多批少改

所謂多批少改，即對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的不當(dāng)之處圈出指出，但是不要幫其改正，要讓他們自己去思考自己作文中不恰當(dāng)之處，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者，給足他們足夠的空間時間，每件事情的開頭總是要費勁周折的，教師是否能堅持引導(dǎo)學(xué)生把作文的自改落到實處，學(xué)生是否能堅持在寫完自己作文的同時借助批語時他們自己探索和糾正自己文章中的問題，只有這樣子學(xué)生才能更加深刻地體會和理解，從而達(dá)到寫作進(jìn)步的目的。

3.2多給予學(xué)生鼓勵

小學(xué)生處于身心發(fā)展尚未成熟的階段，部分孩子可能存在著理解能力比較差的情況，因此教師在習(xí)作過程中要多給予學(xué)生鼓勵，點評和表揚他們作文中的閃光點，在批改語中加入帶有鼓勵性的字眼，如：“有進(jìn)步”、“你真棒”、“這個用法你掌握的很好”等，同時對寫作功底較好的同學(xué)進(jìn)行表揚，把他們的作文印發(fā)出來給其他的學(xué)生參考，讓其他的孩子學(xué)習(xí)效仿好的范文，起到一個楷模和帶領(lǐng)的作用。

3.3采取互動分組的形式讓學(xué)生自己改、自己討論

教師如果是課后布置讓學(xué)生自行回家批改，一些學(xué)生可能不會認(rèn)真對待，走馬觀花，甚至就是走個過場、淺嘗輒止。其實，教師可以通過多種小組分工合作的形式，在批改完學(xué)生的作文之后打鐵趁熱，把學(xué)生分成小組讓他們互相傳閱、討論自己文章中所出現(xiàn)的錯誤。在習(xí)作課堂上，寫完作文讓學(xué)生在課堂上自改，教師巡視課堂，對認(rèn)真自改的小組給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。同時獎勵認(rèn)真的小組小紅花或者禮品，形成同學(xué)們間的一種良性競爭。

3.4小學(xué)生習(xí)作批改評語要分清“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容

評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上內(nèi)容、語言是否符合說明文特點、說明是否清楚、具體；說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

3.5一篇習(xí)作批改評語不宜面面俱到，應(yīng)該有側(cè)重點及針對性

一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。教師自身擅于歸納和利用批改小學(xué)生作文的評語，及發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文，可以讓學(xué)生親自朗讀好的文章或佳句，使他們在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語要側(cè)重專題要求，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況；如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語言的生動情況等。

3.6家長參與，多元指導(dǎo)

曾有一位家長對我說自己要求孩子在家寫作，多多練習(xí)，而孩子卻不夠重視，于是他希望我能布置一些寫作任務(wù)同時批改好之后讓學(xué)生和家長一起改作文。聽了這話我心里一亮，如果能充分利用家長這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美？圍繞“家長參與批改的可行性”我進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班45位學(xué)生家長，有40位覺得這方法很好，他們非常支持。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的?？珊⒆涌偸遣惶浜?，相信有了老師的安排這一切都會改善。

四、結(jié)語

總之，作文批改的方法應(yīng)該是多元的，同時教師也要盡可能地提高自己的工作效率，利用批改評語改正自己習(xí)作中的不足。在習(xí)作批改評語過程中要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己行，學(xué)生的寫作信心容易培養(yǎng)，善于用正確方法指出不足，知道改進(jìn)方向，學(xué)生會產(chǎn)生下次力爭寫好的要求，而不會無從下手。

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