魏志源

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前教育的共識(shí)，化學(xué)作為非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要想提高學(xué)生的成績(jī)化學(xué)教師就必須著力進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新教育；思維

創(chuàng)造發(fā)明是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的根本途徑。日本著名的教育家川正先教授指出：“獨(dú)創(chuàng)能力是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵所在。”“為教育性而教”是當(dāng)前素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)成創(chuàng)新性的教學(xué)過(guò)程。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一：教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

教師是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的傳授者，是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者，教師具有創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的先決條件。教師應(yīng)明確實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，改進(jìn)舊的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。教師只有具有創(chuàng)新意識(shí)才能在教育工作中實(shí)施創(chuàng)新教育。在備課工作中，應(yīng)認(rèn)真研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然這要花較多的時(shí)間，先決條件是教師對(duì)教育工作要有滿腔的熱情。教師可通過(guò)多種途徑提高創(chuàng)新教育能力。首先，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，不斷豐富知識(shí)；其次，多開(kāi)展教學(xué)教法比賽，其中重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，多開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

二：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散性思維的流暢度（發(fā)展量）、變通度（靈活性）、獨(dú)創(chuàng)度（新奇成分）三個(gè)維度是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的三個(gè)維度。

思維的流暢性體現(xiàn)了思想的豐富性。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，表明思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。在化學(xué)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。一個(gè)學(xué)生若不懂聯(lián)想，學(xué)一點(diǎn)就只能有一點(diǎn)，但如果他善于聯(lián)想，就能舉一反三，觸類旁通。如對(duì)某一典型代表物質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行這樣的聯(lián)想：該物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)→物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→存在及制法→價(jià)值用途。再如，給出某種元素在元素周期表中的位置，讓學(xué)生聯(lián)想該元素的元素性質(zhì)以及由該元素組成的單質(zhì)的性質(zhì)。思維的流暢性也體現(xiàn)在一題多解上。一題多解能溝通不同知識(shí)之間的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣泛性。在示范一題多解時(shí)，要注意比較分析多解中的最佳解題答案。比較分析的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)展高層次思維的過(guò)程。

創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數(shù)量，還要求思維的深度和靈活性，即思維的變通性。教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生拋棄舊的習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向思維的能力，即能從不同角度去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。教師可以設(shè)計(jì)一些技巧性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索出一些解題的技巧、方法。

如設(shè)計(jì)這一道題：已知Na2S、 Na2SO3和無(wú)水 Na2SO4的混合物中，含硫質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.6%，則含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

此題如按常規(guī)方法求解，即直接求氧困難很大。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分子變形法，將各物質(zhì)分子變形為：Na2S、 Na2S·O3、 Na2S·O4，求出鈉的百分含量，氧的百分含量也就迎刃而解了。在練習(xí)上，還可以選擇一些綜合性較強(qiáng)的題目給學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用不同方法解決不同問(wèn)題的能力。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指想出的主意的獨(dú)特程度，或者說(shuō)不同尋常的程度，即別人很少這樣想。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新。如鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，質(zhì)疑教科書(shū)內(nèi)容或者老師教學(xué)過(guò)程中的做法。例如，教學(xué)中常規(guī)實(shí)驗(yàn)，多是從化學(xué)教學(xué)角度設(shè)計(jì)出的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有些存在著不足之處。如有些實(shí)驗(yàn)忽視了環(huán)境保護(hù)；有的現(xiàn)象不明顯；有的操作起來(lái)教繁瑣。對(duì)于這種情況，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的必要性，鼓勵(lì)他們提出自己的改進(jìn)設(shè)想。如對(duì)于二氧化硫的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，逐一進(jìn)行演示，難免泄露氣體，影響人的健康。若將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)做，最后配以尾氣的吸收裝置，不僅可以防止污染，而且易于操作，節(jié)省時(shí)間，對(duì)比性強(qiáng)，提高了教學(xué)效果。再如，銅與稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中如何防止二氧化硫污染空氣；制輕氧化鐵如何創(chuàng)造無(wú)氧環(huán)境等，均可指導(dǎo)學(xué)生提出自己獨(dú)特的改進(jìn)方案。引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要愛(ài)護(hù)勇于提出見(jiàn)解的學(xué)生的自尊心，不要因?yàn)閷W(xué)生想法怪異或者答案錯(cuò)得離譜而責(zé)怪學(xué)生，反過(guò)來(lái)應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作技能

心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為人類的智力是復(fù)雜思維的表現(xiàn)，而智力的三個(gè)維度中之一便是操作。操作是多種感官協(xié)調(diào)地參與知識(shí)形成的過(guò)程，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能提高多方面的能力。教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽操作，在親自實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫指出：“讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的正確答案，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都有重大的意義?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的答案或者尋求問(wèn)題的解決方法。例如，在演示“輕氧化亞鐵制取以及氧化”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我提出疑問(wèn)：將一小塊鈉投入硫酸亞鐵溶液中，有何現(xiàn)象出現(xiàn)？如何操作能使制得的輕氧化亞鐵沉淀保存較長(zhǎng)的時(shí)間？學(xué)生通過(guò)思考后紛紛提出自己的想法，我不給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的想法，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)操作技能。

科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步需要具有創(chuàng)造能力的人才。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑和方法，不斷改革和優(yōu)化課堂教學(xué)。