摘要：本文談到了在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的軍事英語教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性，分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念與軍事英語課堂教學(xué)難題的契合度、微課與產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動環(huán)節(jié)的契合度，以期為軍事英語教學(xué)實踐提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：微課；產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動環(huán)節(jié)；軍事英語

1.研究背景

為了加強部隊院校學(xué)員用英語進(jìn)行外事交流的能力，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的院校軍事人才，筆者所在學(xué)校于2014年開設(shè)“軍事英語”課程。經(jīng)過1年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，軍事英語課程的學(xué)習(xí)在一定程度上彌補了學(xué)生專業(yè)英語能力的不足，提高了學(xué)生利用英語進(jìn)行軍事交流、執(zhí)勤處突的能力。與此同時，教學(xué)中的一些問題也顯露出來：1），軍事英語生詞少、信息量大，而所分配的課時有限，因此課文講解以及單詞學(xué)習(xí)占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)員課堂參與度不高；2），自身專業(yè)與英語的結(jié)合雖激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致所學(xué)與所用無法結(jié)合起來。不少同學(xué)課后反應(yīng)，當(dāng)下學(xué)得很起勁，但是由于用不上便很快遺忘了。也有同學(xué)提出，由于不知道什么場合可以用得上，所以只是完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，并沒有對這門課程產(chǎn)生太大的興趣。

為了解決教學(xué)難題，筆者分析研究了文秋芳教授提出的本土教學(xué)方法“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），試圖將微課和產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)結(jié)合起來應(yīng)用于軍事英語課堂教學(xué)。

2.應(yīng)用的可行性分析

2.1 POA教學(xué)理念與軍事英語教學(xué)的契合度

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的本土外語教學(xué)理論，從2008年提出雛形至今，該理論已經(jīng)發(fā)展成完整的理論體系。該理論在前人對輸入和輸出在二語習(xí)得中作用的闡述的基礎(chǔ)上[1-3]，提出輸出驅(qū)動、輸入促成的教學(xué)假設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)用一體，以用促學(xué)的教學(xué)手段。該理論顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，強調(diào)輸出---輸入---輸出[6]，即以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，教師輔助的輸入以驅(qū)動輸出為導(dǎo)向，為目標(biāo)輸出服務(wù)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法具體體現(xiàn)在教學(xué)流程上有三個核心環(huán)節(jié)：一是驅(qū)動（motivating）， 教師通過呈現(xiàn)交際場景對學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，學(xué)生嘗試完成交際活動，隨后教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)；二是促成（enabling），要求教師清晰地描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，在此過程中，教師給予指導(dǎo)并檢查；三是評價（assessing），包括課上的即時評價和課后的延時評價。

文秋芳教授指出，在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，驅(qū)動環(huán)節(jié)是最具創(chuàng)意的部分，同時也是最關(guān)鍵也是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)[4-5]。教師需要確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)和與之相對應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，還要圍繞目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計“產(chǎn)出”場景。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計成敗不僅決定著教師是否能成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造饑餓感，與此同時，它的設(shè)計也決定了促成環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定著輸入與輸出之間的對接。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的三大環(huán)節(jié)與筆者當(dāng)下軍事英語教學(xué)中所面臨的難題（見引言）高度契合，尤其是驅(qū)動環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否是軍事英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2微課與POA教學(xué)理念的契合度

在國內(nèi)，微課的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。他認(rèn)為，微課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源[6]。鑒于目前移動技術(shù)的普及，國內(nèi)外諸多教師已將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得顯著的教學(xué)效果。文秋芳教授在闡釋產(chǎn)出導(dǎo)向法時，也建議廣大教師可將產(chǎn)出驅(qū)動這一環(huán)節(jié)拍成視頻或者微課[7]。

鑒于微課自身的一些優(yōu)勢和特點，筆者認(rèn)為在設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)時，可采用微課來呈現(xiàn)交際場景。從教學(xué)設(shè)計的角度講，以微課形式展現(xiàn)交際場景，可增強場景的真實感，能將學(xué)生快速的帶入情境中，讓他們置身處地的思考。從教師角度講，微課的應(yīng)用使得教師能夠?qū)⒉糠终n堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生利用課下時間觀看微課，從而節(jié)約更多的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，解決了軍事英語課堂任務(wù)大、課時少的難題。從學(xué)生的角度講，課下觀看微課留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，避免了課堂上即時輸出的壓力的負(fù)面效應(yīng)，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[8]。

因此將微課英語與產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法，將產(chǎn)出導(dǎo)向法三大環(huán)節(jié)引入軍事英語課堂，是改變目前軍事英語教學(xué)困境的關(guān)鍵。

3.結(jié)語

本文主要探討微課在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的軍事英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過分析產(chǎn)出導(dǎo)向法與軍事英教學(xué)的契合度、微課與產(chǎn)出導(dǎo)向法的契合度，筆者認(rèn)為將微課應(yīng)用在產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)，在軍事英語課堂的教學(xué)實踐中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，可以為部隊院校軍事英語教學(xué)帶來豐碩的教學(xué)成果。

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作者簡介：伊娜（1988-），女，陜西西安人，英語語言文學(xué)碩士，外語第一教研室助教。