摘 要：小學階段的數(shù)學學習是整個學習生活中的基礎，也是作為關鍵的時期，解題能力與計算能力是小學數(shù)學教學中的重點與難點，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題與計算能力，是我國小學數(shù)學教育工作人員面臨的重要課題。筆者分析了影響小學生解題與計算能力提高的因素，并提出了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題與計算能力的策略，以期提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高小學生的數(shù)學解題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；解題能力；計算能力；培養(yǎng)策略

提高小學生的數(shù)學解題與計算能力，首先教師應發(fā)現(xiàn)錯題產(chǎn)生的原因，結(jié)合學生的解題特點，拓展解題的思維，采取針對性的培養(yǎng)措施，并鼓勵小學生自主學習、積極思考、舉一反三，將數(shù)學知識應用于生活實際，做到學以致用，提高小學生的數(shù)學解題與計算能力。

一、 小學生解題與計算能力提升的影響因素

（一） 審題不認真

小學生的感知能力不足，看待事物缺乏認真的態(tài)度，在對數(shù)學題目進行審題時，較為籠統(tǒng)，沒有細致的分析細節(jié)，對于題目中的數(shù)據(jù)、信息、符號等，并沒有認真地理解，盲目地運算，造成了解題錯誤。

（二） 只注意一個要點而忽視其他

小學生的思維能力有待提升，在數(shù)學計算中，往往只是抓住一個要點，而忽視其他。其次，教師為了提高學生的計算能力以及審題時的細心，經(jīng)常會出一些具有含糊的假象信息的題目，學生若是對基礎知識掌握不足，缺乏細心分析能力，便容易受到虛假信息的迷惑，出現(xiàn)計算數(shù)值誤差。此外，小學生非常容易受到知識負遷移的影響，干擾了正常的計算，對計算的準確性造成不良影響。比如學習乘法計算時，很多學生都會受到加法計算的影響，常常出現(xiàn)計算上的錯誤。

二、 小學數(shù)學教學中解題與計算能力培養(yǎng)的策略

（一） 增加學生數(shù)學學習的信心

在數(shù)學學習中，自信心是學生提高學習能力的動力，因此，在小學數(shù)學教學中，教師應多采取激勵性的語言，為學生建立解題的信心，鍛煉學生面對困難的勇氣，培養(yǎng)學生敢于解題，樂于解題的精神。例如在北師大版小學二年級數(shù)學下冊的“加與減”教學中，有“你說我算”這樣一個數(shù)學題，兩個小朋友一個出題，一個解答，“兩個數(shù)的和是500”，另一個小朋友給出了答案，“450+50=500”這樣的教學方式，給學生更多表現(xiàn)自我的機會，提高了學生的課堂參與性，并為學生建立數(shù)學解題的信心。

（二） 認真審題

應用題的形式較多，解題的方法分為很多種形式，應用題在數(shù)學考試中占據(jù)的分數(shù)比例較多，審題是解決數(shù)學問題的基礎，因此，需要提高小學生對審題重要性的認識，應提高審題的次數(shù)，在審題的過程中，邊讀邊思考，分清重點信息、虛擬信息。特別是對于低年級小學生而言，他們的理解能力有限，通過一次的審題，對題目的重點信息的掌握能力有限，因此，需要反復地審題，直到真正地理解與掌握，不可盲目地審題，既浪費時間，又沒有取得效果。例如在北師大版小學三年級數(shù)學上冊乘法教學中“一件大衣的價錢是一件羊毛衫的3倍。一件大衣多少錢，一件大衣比一件羊毛衫貴多少錢”。學生需要掌握這道題目給出的主要信息，并明確需要解決的問題，結(jié)合學生學到的數(shù)學知識，列出算式，進行解答。這道題目中給出的信息較為隱秘，學生需要充分地理解字面的意思，才能提高解題的成功率。

（三） 提高計算能力

1. 口算

口算是提高計算速度的基礎，小學生在計算中必須要掌握方法。隨著數(shù)學知識的學習，計算量也隨之增加，四則混算若是全部通過手寫計算的方式會消耗大量的時間。加強口算能力，可以減少學生計算的時間，提高計算的效率。如16*4=？，口算可以通過10*4=40，6*4=24，40+24=64得出答案。在平時的數(shù)學教學中，教師在設計口算練習時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。

2. 估算

估算與口算一樣，是學生需要掌握的基本計算方法之一。在數(shù)學教學中滲透和強化估算意識，可以進一步激活學生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。教師在教學過程要有意識地滲透估算思想。在實際的教學中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學生對數(shù)學規(guī)律、解題思路等進行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。

3. 聯(lián)系生活實際，提高計算能力

數(shù)學知識來源于生活，特別是數(shù)學計算在生活中更加常見，結(jié)合生活實際，讓學生體會到數(shù)學知識與生活實際的關系，提高學生知識的運用能力，并引導學生利用知識解決生活中的實際問題。如學生平時上學坐的校車，小車可以乘坐10人，大車可以乘坐30人，若是兩輛大校車，一輛小校車可以乘坐多少人？這些都是生活中的實例，這樣的方式，不僅提高了計算學習的趣味性，還拓展了學生的思考方式，提高了小學生的解題與計算能力。

4. 錯題收集，對癥下藥

小學生在數(shù)學學習中，難免會出現(xiàn)錯題現(xiàn)象，錯題的產(chǎn)生是學生某方面不足的體現(xiàn)。學生的個體存在差異性，對知識的掌握、理解、運用能力存在差異，如何有效地了解小學生的解題與計算能力，主要可以通過錯題收集的方式，通過錯題的分析，深入了解學生在解題或是計算方面存在的問題，有利于教師對學生進行針對性的引導。在組織學生進行錯題收集中，引導學生對錯題進行分類，讓學生全面地認識到自身學習中的優(yōu)缺點，這樣教學和學習都有了側(cè)重點，避免了不必要的練習，影響進步的速度。

三、 結(jié)語

在我國全面推行素質(zhì)教育的基礎下，小學數(shù)學教師應認識到學生解題與計算能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育方式，讓學生在學習中，掌握靈活的解題技巧與計算方式，鼓勵學生多角度、多方位地解決問題，以此提高小學生的解題與計算能力。

參考文獻：

[1] 段曉陽.多策并舉培養(yǎng)小學生數(shù)學解題能力[J].考試周刊，2015（75）.

[2] 金一民.教師，不要迷失在方法中[J].教育視界，2015（22）.

作者簡介：張樹軍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學校。