摘要：作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在于不斷地激發(fā)學生積極、主動地進行學習，并且全面有效地糾正其學習動機，讓他們愛上學習，激發(fā)他們的求知欲，進而達到培養(yǎng)小學生的自覺性、進取性和創(chuàng)新性。管理小學班級教師必須基于班級實際狀況，構(gòu)建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生健康、全面發(fā)展。小學班級管理過程中，班主任應(yīng)該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：班級管理；小學；激勵機制；應(yīng)用

一、 前言

就小學管理層面來講，其管理的主要范疇當屬班級管理。所謂的班級管理，實際上就是班主任對班級資源的有效協(xié)調(diào)和組織，建立有利于學生全面、健康發(fā)展的各種激勵機制等班級管理制度，并加以實施。處于小學階段的學生，其能力和知識薄弱，在面對挫折時的抵抗能力很小，所以建立健全班級管理激勵機制是非常有必要的。

二、 競爭激勵機制

在某種程度上，競爭是事物發(fā)展和進步的不竭動力。它也是時代精神的綜合體現(xiàn)。合理構(gòu)建競爭激勵機制是實現(xiàn)班級管理的重要途徑。比如說，把一個班級人數(shù)合理分成幾個小組，形成幾個團隊，就班級衛(wèi)生、團隊紀律、學習成績等等指標進行考核，考核周期以周和月為單位，期末再進行總體的評定，考核方式為團隊之間互評，考核小組為班級教師。每周或者每個月的考核完成，都需要對優(yōu)秀的團隊給予獎勵，這些獎勵可以是小畫冊、故事書之類的，也可以是在班級帶領(lǐng)同學朗讀課本或者是在班級朗讀自己喜歡的讀物等等，同時對其他的團隊成員給予鼓勵，確保每一位小學生都能積極主動地參與活動當中?，F(xiàn)如今，我國已全面進入教育體制改革時期，所以在班級管理的過程中，一定要在公平、公開、公正的原則下建立團隊競爭激勵機制，確保每一位學生在參與競賽活動的過程中都能夠體會到學習和成長的樂趣，從而實現(xiàn)小組和個人的全面發(fā)展，從整體上提高班級管理的效率的同時，促進教學質(zhì)量的提升。

三、 目標激勵機制

從根本上來講，目標激勵就是教師根據(jù)學生的學習動機來引導(dǎo)學生的學習，并且根據(jù)其實際情況制定合理的目標。在小學班級管理的過程當中，班主任及時地與每位學生進行溝通交流，了解每位學生的實際學習情況，清楚每位學生的學習長處和短板，并與其共同制定相應(yīng)的學習計劃及目標，讓其明白目標的價值和意義所在。從根本上講，班級管理是開展教學活動的前提和保證。如果能在班級管理中發(fā)揮目標激勵的作用，將達到事半功倍的效果。

四、 評價激勵機制

在提倡素質(zhì)教育的今天，在小學班級管理的過程中，班主任對學生的知識、品德、思想給予正確客觀的評價，對學生的全面發(fā)展將會起到非常大的激勵作用，更是有助于小學生學習水平的提高。比如，對于小學生每天必備的日記寫作，教師就可以從小學生記錄的日常進行點評，對于比較好的一些行為（助人為樂、幫助長輩做家務(wù)、獨立整理自己的衣物學習用品等等）可以在班上進行公開點評，并給予一些形象的評價（紅色小星星、小紅花等等）作為獎勵。還可以進行同學之間的互評，如上文的團隊競爭激勵機制管理制度中，就可以利用團隊成員之間的長時間相處及合作，然后進行互評，對于小組里得分最高的學生，班主任就可以給予獎勵，等等。運用并不斷發(fā)展這種激勵評價的方式，不僅可以讓學生在外界的評價中不斷地思考自己的行為方式，還可以獲得同學之間的認可，增進學生之間的感情，加深班級的凝聚力，使學生獲得健康全面的發(fā)展，促進學生整體學習水平的提高。

五、 情感激勵機制

所謂的情感激勵實際上就是在班級管理的過程中，班主任通過與學生的溝通交流，了解學生的生理和心理狀態(tài)，有針對性地對其進行情感激勵，不僅可以增進師生之間的感情，增加學生對老師的信任度，還可以滿足學生的自尊心。班主任在班級管理的過程中，多與學生接觸交流，不但有利于改進教師的教學工作，而且有助于提高教師的思維能力和工作作風。在與學生的溝通過程中，教師越頻繁地考慮學生的意見和建議，與學生接觸的時間就越多，就越是了解學生的思想和心理需求，然后用親切肯定的話語、微笑和贊美的眼神傳達對學生的激勵，讓學生在遇到困難時能夠有直面困難的勇氣和自信。此外，在學生犯錯誤時，教師應(yīng)給予寬容的微笑，并幫助學生找到犯錯誤的原因，積極引導(dǎo)其找到正確的解決方法，讓學生在教師的激勵下感受到教師的關(guān)心，獲得內(nèi)心的鼓舞和自信。

六、 榜樣激勵機制

在小學班級管理的過程中，榜樣激勵是時常用到的一種激勵方式，比如在班級中，有學生的成績好、人緣好或者是習慣好、性格好等等，都可以成為教師獎勵的對象以及學生學習的對象。通過鼓勵學生向這些優(yōu)秀的學生學習，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情以及學習興趣，還可以通過彼此之間的交流增進學生之間的感情，對學生的行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。同時還可以給有特長的學生提供自我展示的機會，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，以榜樣的力量，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展和進步。同時，作為知識的傳授者，教師應(yīng)該用自己的一言一行為學生樹立一個好榜樣，不斷激勵著學生進步。

七、 總結(jié)

總之，作為一個相對特殊的群體，小學生的想象力相對豐富，求知欲強，但注意力不是很穩(wěn)定。所以，如果要實現(xiàn)小學課堂的有效管理，就需要科學合理地運用激勵機制，以保證學生在合作與競爭中能夠得到鍛煉，以達到其綜合能力全面發(fā)展的效果，通過有效的榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等激勵方式提高班級管理的效率。

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作者簡介：劉細娟，廣東省惠州市，龍門縣麻榨鎮(zhèn)中心小學。