摘要：“發(fā)展學生核心素養(yǎng)，追求高效課堂教學”是教學永恒的主題，是教師永遠的追求?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力；什么是“高效課堂”？課堂集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學生學得愉快，在學習過程中，獲得有效的知識與能力?！鞍l(fā)展學生核心素養(yǎng)，追求高效課堂教學”從“激趣為先、方法為重、求異思維促生成”三個方面做了嘗試。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；興趣；導語；重點；問題；訓練；求異思維

“發(fā)展學生核心素養(yǎng)，追求高效課堂教學”是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。什么是“核心素養(yǎng)”？是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力；什么是“高效課堂”？課堂集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學生學得愉快，在學習過程中，獲得有效的知識與能力。如何“發(fā)展學生核心素養(yǎng)，追求高效課堂教學”呢？筆者在多年的教學實踐中主要從“激趣為先、方法為重、求異思維促生成”三個方面做了嘗試。

一、 激趣為先，是實現(xiàn)高效課堂的前提

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)興趣就是點燃這“火藥”的導火索。于漪也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲望激發(fā)出來，教學就成功了大半?！币虼?，教師要善于用自己的智慧去點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的欲望，這樣的課堂才會生機勃勃，充滿活力。

二、 方法為重，是實現(xiàn)高效課堂的關鍵

1. 精導語

課堂是學生學習的主陣地，學生是學習的真正主人。而導語是課堂教學的開場白，導語設計得如何，往往對課堂和教學效果起著不可估量的作用。精彩的導語，能誘發(fā)學習熱情，能扣人心弦，引入知識的海洋；成功的導語，又是思想的電光石火，能給人啟迪，催人奮進，對學生起到潛移默化的教育作用。導語設計貴精短，例如在教學《富饒的西沙群島》一課，我設計的導語是：西沙群島水美魚肥，海底各式各樣的珊瑚美極了，沙灘上美麗的貝殼千奇百怪，西沙群島還是鳥的天下呢！請欣賞——（西沙群島圖片），美美的語言，漂亮的圖片一下子吸引了學生，讓學生融入風景優(yōu)美、物產豐富的西沙群島情境之中。

2. 抓重點

抓一發(fā)動全身。在教學中，一篇文本往往有很多值得講的內容，很多老師經常會陷入“教什么”“怎么教”的困境中，所以一篇文本往往被拆得支離破碎，被“細細”去講解?？此啤懊婷婢愕健?，實則“面面不到”。不如抓住文本的一個點、一條主線去進行拎讀，再夯實敲碎，讓學生實實在在地收獲“這一發(fā)”。如教學二年級語文上冊《稱贊》一課。我在學生讀準、讀通課文的基礎上，抓住重點“稱贊”一詞，分幾個步驟：（1）找到稱贊的句子。（2）讀句子，弄清楚是“誰”稱贊“誰”？（3）“誰”能干？哪里看出他能干？一個比一個好，“好”在哪里？順勢理解“粗糙”，體會他的“認真”。（4）稱贊給對方帶來了怎樣的“魔力”？（5）仿造句式，說一句“稱贊”他人的話語。通過“稱贊”這一發(fā)，讓學生順藤摸瓜，循序漸進地深入地理解課文內容。

3. 妙提問

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”顯而易見，問題是學習的先導，是關系到教學成敗的大事。課堂上問什么，怎樣問，應掌握火候，選準時機，巧設疑難。例如在教學《翠鳥》一課，文中有句話“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！苯虒W時，我提出質疑：小朋友們想捉一只翠鳥飼養(yǎng)，是說他們不愛鳥嗎？再找找文中有哪些句子告訴我們小朋友們愛鳥。通過教師這一問，很自然地把學生牽引到愛鳥、保護動物、保護環(huán)境的意識行動中來。

4. 優(yōu)訓練

課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生連加消化和鞏固新知，又可以幫助學生實現(xiàn)知識的擴展和深化?！缎W語文課堂教學常規(guī)》中也規(guī)定：每節(jié)課至少要留出5至10分鐘的課堂練習時間?？梢娬Z文課堂練習設計的重要性，這就要求教師們精心設計課堂練習，精講多練。

三、 求異思維促生成

閱讀是學生的個性化行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。《語文課程標準》也強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性地思考。因此，在教學中要重視學生獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生各抒己見，教師穿針引線，巧妙點撥，發(fā)展學生求異思維。例如在教學《從現(xiàn)在開始》一課時，在學生明白：猴子當上萬獸之王，是因為猴子說了一句話“從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。”我將學生分成兩方：一方選擇貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王；另一方選擇猴子當萬獸之王。引導學生展開辯論，說明自己的理由。在激烈的辯論中，學生的思維得到碰撞，語言得到升華，靈性得到開發(fā)。通過辯論，學生進一步認識到“當王”的意義，懂得知識是無窮的，同時又促進了學生創(chuàng)造性思維的生成。

總之，打造高效的語文課堂，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是語文教學的生命，就要讓學生成為課堂學習的真正的主人，讓學生快樂學習、收獲感動、放飛夢想、張揚個性、形成能力，讓每一個學生都能健康成長。

作者簡介：陳坤蘭，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬小學。