摘要：近年來，我國教育業(yè)的發(fā)展已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中剝離出來，為了適應(yīng)當(dāng)下新的社會常態(tài)，教育業(yè)自然要與時俱進(jìn)，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，由固定課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n堂模式。尤其在理科性的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的固定授課模式，已經(jīng)漸漸不被大眾所接受。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；有效提升；策略

教育事業(yè)在當(dāng)前面臨著發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著無限的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育業(yè)的不斷革新，說明我國教育部有著對于教育進(jìn)行深化改革的重要決心。傳統(tǒng)的授課模式若僅僅是對定義與題型的解答，無法融入時下創(chuàng)新的課堂模式中，學(xué)生也無法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的吸收。因此，創(chuàng)新的課堂模式對于提升課堂質(zhì)量有著重要的作用。下文中，將以初中化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，旨在探討其中有效的教學(xué)質(zhì)量提升策略。

一、 互動式課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有著一板一眼的授課模式，譬如教師在講臺上對于本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行概要的分析，并將重要的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，再對課后的習(xí)題進(jìn)行講解，就是主要的授課模式。這種方式已經(jīng)形成了一種固有的思維模式，對于學(xué)生個人的發(fā)展，沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因?yàn)檫@種固有的教學(xué)模式對于學(xué)生知識的灌輸只是停留在了表面維度，并沒有滲透入多個維度的發(fā)展。因此，這種傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)在教育的發(fā)展過程中被逐漸取締。

取而代之的是新式課堂教育，這種方式有別于傳統(tǒng)的授課模式，它采用多種互動模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性，并不僅僅是知識的傳授，更是知識傳遞發(fā)展的一種體現(xiàn)。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如化學(xué)教材中的“物質(zhì)燃燒條件”一章，教師在課前規(guī)劃好整體的大綱以及課堂互動環(huán)節(jié)，多做實(shí)驗(yàn)以帶動學(xué)生探索科學(xué)的積極態(tài)度?？蓪W(xué)生分為多個互動小組，并以小組的形式對于物質(zhì)燃燒利用相關(guān)儀器做不同實(shí)驗(yàn)，并加以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)之中，雙方能夠得到充分的互動，能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶能力。

二、 情境式呈現(xiàn)教學(xué)

情境式教學(xué)法，即對形象的充分應(yīng)用，創(chuàng)立一個較為典型的場景，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且將認(rèn)知活動與情感活動進(jìn)行互相結(jié)合。概括起來主要為：創(chuàng)設(shè)情境、代入情境、運(yùn)用情境、憑借情境。這一過程主要是以循環(huán)漸進(jìn)的原則進(jìn)行，在其中的變化與暗示作用都是潛移默化的在發(fā)生，頗有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境遇，以達(dá)到促進(jìn)整體發(fā)展的目的。

教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》中，“一切知識都是從感官開始”，即表明情境式教學(xué)法對于學(xué)生發(fā)展的重要性。而化學(xué)本身就是以科學(xué)探究為主的學(xué)科，傳統(tǒng)的化學(xué)教育太過注重理論性的教導(dǎo)而忽視了思維創(chuàng)造能力。因此，在課堂中，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)教材的物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中，對于氧氣、二氧化碳、金屬等的學(xué)習(xí)中，主要以情景呈現(xiàn)的方式，在教師的輔助之下，讓學(xué)生自由探討這一物質(zhì)生成的過程以及通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)與探究物質(zhì)的基本性質(zhì)與拓展應(yīng)用。另外，還可使用聯(lián)想法的教學(xué)形式，與情境式相結(jié)合。因?yàn)楹芏辔镔|(zhì)如分子、原子、離子等都是用肉眼看不到的，屬于微觀世界的構(gòu)造，且對于深入性的知識較難理解，因此，使用聯(lián)想法能夠?qū)⑽⒂^的問題進(jìn)行宏觀化，以小見大。

三、 多媒體課件教學(xué)

教學(xué)效率的提升方式有多種形式，多媒體課件教學(xué)也是其中的一個分支。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動對理論知識的記憶。如果在教學(xué)過程中，僅僅依賴于課本教學(xué)，是無法集中學(xué)生的課堂興趣的。課本的知識一般來說以文字理論為多，而一堂課中，人的精神集中力只能維持在25分鐘之內(nèi)。僅僅是文字理論，是無法達(dá)到40分鐘課程的充分利用的，那么教學(xué)計(jì)劃便會受影響。

在新式課堂中，利用課件的多種形式，不僅僅局限于書本的形式上，而是將動畫、視頻、圖片等，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，令人有耳目一新的感覺。如在物質(zhì)的探究教學(xué)之中，各個物質(zhì)之間的衍生與構(gòu)造都是具有一定的規(guī)律性的，可通過播放視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行規(guī)律知識的動態(tài)講解。這種方式，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于知識的掌握，能夠推入到較為深度的層次之上，掌握洞悉物質(zhì)之間的一般規(guī)則與發(fā)展規(guī)律。又如“溶液導(dǎo)電性”的教學(xué)，教師可以用食鹽水導(dǎo)電的例子，制作一個3D的建?；蚴窃诿襟w設(shè)備上生成三維動畫的形式，學(xué)生在這種豐富的教學(xué)模式中，能夠?qū)⒅R慢慢建立一個完整的理論體系，并且從微觀角度養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，在理科學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)十分重要。

四、 結(jié)束語

以上所述均為在初中的化學(xué)教學(xué)中，所探討出的教學(xué)質(zhì)量提升策略。主要概括為互動式課堂教學(xué)、情境式呈現(xiàn)教學(xué)、多媒體課件教學(xué)，這三種方式是依托于教育部所革新的教育理念之下，一種全新互動的課堂模式，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中對理科知識進(jìn)行深度的剖析，加強(qiáng)理解力，增強(qiáng)思維能力，并在創(chuàng)造的過程中，逐漸培養(yǎng)出發(fā)散性思維，對于個人能力與思維能力的提升有著極大的助益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姜媛，一級教師，貴州省六盤水市，水城縣都格鎮(zhèn)都格中學(xué)。