摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為目前教學(xué)工作的重點(diǎn)。在小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地得到發(fā)展，我們需要從提升學(xué)習(xí)興趣等方面入手，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就立足于目前小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課程教育情況，有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行了分析，并且提出了關(guān)于如何保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)課堂；有效教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，最為重要的可以說(shuō)就是閱讀教學(xué)，它的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生文本分析能力的提升，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中提升相關(guān)的研究可以說(shuō)是勢(shì)在必行。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)姹紫嫣紅的大花園，那么閱讀學(xué)習(xí)無(wú)疑就是其中最為亮眼的一朵奇葩。怎樣才能讓閱讀之花獲得新的生機(jī)、怎樣才能保證閱讀的生命之花不斷地綻放，是我們必須要去研究和思考的課題。

一、 從課文找到教學(xué)借力點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀熱情

閱讀教學(xué)課堂的提升和發(fā)展，就必須要首先從提升學(xué)生的閱讀興趣做起，在今后的教學(xué)工作中，我們必須要認(rèn)識(shí)到教材利用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的益處，從課文中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)并且以此為基礎(chǔ)，不斷地提升學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。教材中的課文安排往往都是涉及內(nèi)容比較廣泛并且種類(lèi)多種多樣的，許多優(yōu)美而具有趣味性的文章都被收納到課本中。具體來(lái)說(shuō)，課本中文章的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)在各個(gè)方面的，一些文章由于優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用被學(xué)生們喜愛(ài)，一些文章則是由于內(nèi)容的趣味性或者是內(nèi)涵的深刻性被學(xué)生們所熟知，如果我們能夠充分地利用好這一部分的內(nèi)容，就能很好地讓學(xué)生們感受到閱讀的樂(lè)趣，吸引他們投身其中，以極大的熱情去進(jìn)行閱讀和分析。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，人教版《雪孩子》是一篇童話(huà)故事，文章講述了雪孩子為小白兔帶來(lái)了歡樂(lè)，幫助它解除災(zāi)禍，最后自己變成了一朵白云，通篇故事給孩子們留下深刻印象，在我們帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《雪孩子》這部分內(nèi)容的時(shí)候，文章中無(wú)論是對(duì)雪景的渲染還是雪孩子和小朋友相處的快樂(lè)時(shí)光等諸多描寫(xiě)都非常精致，如“地上白了，樹(shù)上白了，房子上也白了……”。而到了后文中發(fā)生火災(zāi)雪孩子去救助一家人的部分，則是以非常深厚濃郁的感情進(jìn)行了情感的升華，如“小白兔，小白兔！你在哪里？……找哇找哇，終于找到了小白兔?！蔽恼伦詈竺鑼?xiě)雪孩子融合情景“飛呀，飛呀……變成一朵白云……”這種滲透到一詞一句中的情感就足以讓學(xué)生們感受到閱讀的意義，并且通過(guò)閱讀收獲更多的情感體驗(yàn)，使學(xué)生們真正地愿意去閱讀，把閱讀的樂(lè)趣挖掘出來(lái)。

二、 創(chuàng)設(shè)具象化情境，增強(qiáng)課堂的趣味性和情感

我們常常說(shuō)文章的核心在于其中蘊(yùn)含的深厚情感，在進(jìn)行小學(xué)階段的閱讀教學(xué)時(shí)，我們就需要注意到這一點(diǎn)，把文章中寄托的情感找出來(lái)，以此為前提進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣既能夠活躍課堂氛圍又能夠讓學(xué)生們感受到來(lái)自文章的情感所在。小學(xué)階段的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力和邏輯能力上發(fā)展得都并不完全，但是他們對(duì)于情感的感知能力確是非常的細(xì)膩且敏感的，深入挖掘文章中的情感因素，能夠讓學(xué)生從心底感受到這種情感之間的吸引，而挖掘文章情感的最佳手段，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生們只有在情感受到觸動(dòng)的時(shí)候，才可能會(huì)真正地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中去。從目前的教育方式來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，許多方法可供選擇，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的表演、帶領(lǐng)學(xué)生們觀(guān)看相關(guān)視頻、以實(shí)際的情境作為課堂導(dǎo)入等等，只要我們能夠利用得當(dāng)，必定能夠取得十分可觀(guān)的效果。

例如，在教學(xué)人教版《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“勉強(qiáng)”一時(shí)難以理解，教師也無(wú)法講授釋義，此時(shí)為了讓學(xué)生更好理解該詞語(yǔ)，課堂上教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“楊洋睡懶覺(jué)，媽媽叫他起床吃飯讀書(shū)”的故事情節(jié)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演以此展示情境。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生理解起來(lái)就比較容易了。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)地注意學(xué)生們的表演或者是情感的波動(dòng)，第一時(shí)間掌握情境發(fā)展對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行接下來(lái)課程內(nèi)容的調(diào)整。這樣能夠有效地提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和作用，為學(xué)生們提供更加豐富更加直觀(guān)的情感觸動(dòng)，讓他們從心底里感受到來(lái)自閱讀的吸引力并且自覺(jué)地給予閱讀更多的關(guān)注。這種閱讀的自主性正是學(xué)生閱讀能力獲得進(jìn)步的重要一環(huán)，也正是我們不斷為之努力的最佳結(jié)果，學(xué)生的自主閱讀能力永遠(yuǎn)都是他們發(fā)展的重要保證。

三、 融入生活，讓生命之花永恒地芬芳

與一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科相比，語(yǔ)文課程顯然與生活有著更多的交織和關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)語(yǔ)文就是對(duì)生活的思考和體悟，生活之所在即語(yǔ)文之所在，這一點(diǎn)毋庸置疑。因此，在語(yǔ)文課程中，我們不能一味地受限于課本和課堂，更多的時(shí)候還需要去關(guān)注那些活生生存在著的、生命力蓬勃向上的生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果禁錮于課本，那么也就很難達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量，閱讀學(xué)習(xí)更是如此，我們可以有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些生活化氣息濃厚的閱讀書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到語(yǔ)文和生活的關(guān)聯(lián)。

比如說(shuō)，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，就可以首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，而后讓學(xué)生們思考，小蝌蚪之所以千辛萬(wàn)苦也要找到自己的媽媽是因?yàn)槭裁?？讓學(xué)生們感受到這份來(lái)自于骨肉親情的吸引力，讓他們能夠意識(shí)到父母之于自己的重要意義。而后，我們?cè)俳o學(xué)生們推薦一些關(guān)于親情的書(shū)籍和材料讓他們進(jìn)行課外閱讀，這樣既能夠加深課堂所學(xué)的印象，更能夠讓學(xué)生更好地去理解生活中的情感，為學(xué)生之后的發(fā)展提供可能性。

總而言之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目前看來(lái)還存在許多問(wèn)題和不足之處，僵化問(wèn)題嚴(yán)重，課堂氛圍枯燥無(wú)味，加強(qiáng)閱讀教學(xué)工作的研究力度是我們之后工作的重中之重。如何提升課堂趣味性、如何保證學(xué)生情感發(fā)展的完整性、如何讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文與生活的融合，都是我們研究的重要方向。

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作者簡(jiǎn)介：張美華，福建省漳州市，漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校。