摘要：預習對于學生學習效率的提升有很大的幫助，它可以幫助學生提升聽課質量，增強學習目標感，讓學生更有方向的聽課，集中所有精力攻克課文難點。預習的方式有很多，作為教師必須給學生提供一個良好的預習方向，幫助學生開展更加有效的預習活動，這樣才能讓學生更好地通過預習提升對課文的認識，增強學生的綜合英語學習能力。為此設計一些個性化的題目，讓學生一邊做題目一邊預習是非常有效的一種學習方式。

關鍵詞：個性化題目；預習質量；初中英語

在進行初中英語教學過程中，教師有必要給學生布置一些預習新課文的課后作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的同時完成對新課的“入門認識”，引導學生對新課文有較為深入的認識，這樣再次講授課文時，學生會直接進入到課文的學習中，更好地提升教學質量和效率。而要想達到這一目標，傳統(tǒng)的作業(yè)形式是很難實現(xiàn)的，教師必須設計一些個性化的題目，主要表現(xiàn)在以下幾種形式。

一、 題目分層化，讓學生逐步漸入佳境

首先教師應設計一些層次分明的預習題目，讓學生由簡到難的開展預習工作，這樣才能讓學生實現(xiàn)“漸入佳境”的目的。當學生拿到一個預習的題目時，第一題就感到十分困難，學生自然不會對其產生太大的興趣。為此在設計題目時，教師應遵循“興趣題-簡單題-整體題-細節(jié)題-開放題”的形式設計題目，讓學生一點點的熟悉課文，提升對課文的了解程度，從而更好地提升學生的綜合閱讀能力。

比如在講授課文《A Trip to HongKong》（譯林版初中英語八年級）時，教師根據課文內容設計了如下預習題目：“1. Have you ever been to HongKong？Can you tell me something you know about HongKong？

2. What is the type of this literature？

3. Why he write this letter to Millie？

4. What did Kitty do at Disneyland？

5. Which kinds of entertainments do you dare to take？”從這幾個題目的設計中我們不難看出，這位教師嚴格按照“興趣題-簡單題-整體題-細節(jié)題-開放題”的形式設計題目，第一題的答案非常簡單，學生只需要用“yes”或“no”就可以完成，但卻能提升學生的學習興趣。第2-3題是有關課文的題目，由簡到難，學生做起來更加順手。最后一題是開放題，學生可以通過不同形式完成題目。整體上來說，這些題目對學生開展有效預習有很大的幫助。

二、 題目生活化，拉近課文與學生距離

其次生活與英語之間有著十分緊密的聯(lián)系，為此在進行教學過程中，教師不妨在設計題目時加入更多生活化的元素，努力讓學生在生活中完成題目，讓學生不自覺地在生活活動中實現(xiàn)預習的目的。這樣學生不會對預習產生太大的反感，學生預習會產生意想不到的效果。在設計生活化題目時，教師應該注意題目的趣味化和實踐性，盡量讓學生參與一些家庭活動，并將其與課文內容緊密結合在一起。

比如在講授課文《Around the world in 8 hours》（譯林版初中英語八年級）時，教師根據課文內容設計了這樣一個題目：“相信家中并不是所有人都會上網，找一位想上網但有不會上網的親戚，嘗試將瀏覽網頁的步驟傳授給他，努力記錄他學習上網的過程，并記錄關鍵詞。隨后預習課文《Around the world in 8 hours》，嘗試將你記錄下的關鍵詞的英文找出來，并努力掌握這些單詞的使用方法?！边@個題目看似簡單，但由于與生活聯(lián)系較為緊密，因此學生參與欲望更強。很多同學通過預習找到了“Tour”“Click”等詞語，在提升學習興趣的同時很好地實現(xiàn)了預習了目的。

三、 題目趣味化，提升學生自學興趣感

最后教師應努力設計一些有趣的題目，讓學生真正實現(xiàn)在“趣味中學習”。學生對于題目的興趣程度決定了學生參與學習的程度，為此在進行題目的設計過程中，趣味性設計是非常有必要的。趣味化的題目設計應該滿足以下幾個要求。第一題目字面趣味化，讓學生一看題目就有很大的尋找答案的欲望；第二解答題目的趣味化，學生要想解答這一問題，必須在全面了解課文的同時開展趣味活動；第三是知識點的趣味問答，學生通過對知識點的趣味學習，更好地提升學生對課文的把握力度。

比如在設計《Gulliver in Lilliput》（譯林版初中英語八年級）這篇課文的預習題目時，教師設計了這樣一個趣味作業(yè)：“Although we cant meet small people like Gulliver，can you create an environment which can let you became a giant.Then tell us your felling in your WeChat.”教師設計的這個題目大體意思是“盡管我們在生活中不能像格列夫那樣遇到小人，但你能不能創(chuàng)設一個環(huán)境，讓自己變成巨人，周圍的一切都是很小的。當你實現(xiàn)這一目標后，能不能把你當時的感受以英語的形式表述出來?！苯處煹倪@個題目非常有趣，一方面，學生要想了解Gulliver，必須反復閱讀課文內容，對課文中的故事情節(jié)有更為深刻的認識；另一方面，學生需要努力創(chuàng)設一個情境，讓自己變成巨人。對于這一作業(yè)，大家的解決方法有很大的差異，有的學生用紙張做了很多小房屋和小人，自己站在前面拍攝了一張照片，并附言道：“I am a giant.”有的同學則買來一個高蹺，經過2個小時的學習，終于掌握了高蹺的行走技巧，拍照后附言道：“It is very hard to study stilts.You must try your best to let yourself keep balance.”通過這種方式開展教學，學生很好地實現(xiàn)了“從玩中學”的教學目的。

總之在進行初中英語教學過程中，個性化預習題目對于學生預習能力的提升有很大的幫助，它不僅能提升學生的學習興趣，還能更好地保證閱讀質量。為此教師應努力設計一些更加有趣的預習題目，努力從題目分層化、題目生活化、題目趣味化等角度出發(fā)開展教學，讓學生更好地從“題目預習”中受益。

參考文獻：

[1]楊興裕.論導學案在初中英語教學中的有效應用[J].西部素質教育，2016，（17）：165.

[2]謝美花.導學案在初中英語教學中的應用探析[J].中外企業(yè)家，2016，（06）：194.

作者簡介：錢小花，江蘇省溧陽市，溧陽市周城初級中學。