胡航

隨著教育信息化2.0時代的到來，“如何促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”逐漸成為跨領(lǐng)域的熱點問題。作為學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容到底是如何理解的？江南大學(xué)王靖博士的專著《高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變：診斷、機制與策略》直面學(xué)習(xí)過程中的這個問題，從概念轉(zhuǎn)變的視角對其進行了深入而全面的解釋，其論述與研究視角橫跨教育領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等，內(nèi)容涉及從“課堂學(xué)習(xí)之前的原有認知”到“課堂學(xué)習(xí)之中的干預(yù)設(shè)計”，再到“課堂學(xué)習(xí)之后的概念轉(zhuǎn)變”的完整學(xué)習(xí)過程。

內(nèi)容品介

該書的邏輯起點是一個真實的教學(xué)課題，即學(xué)生在進入課堂教學(xué)前，即有了“概念轉(zhuǎn)變”這一課題。該研究針對這一課題，圍繞“高中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念轉(zhuǎn)變”，重點探討了三個問題：學(xué)生持有的前概念是什么？為什么會產(chǎn)生？如何將其不科學(xué)的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的理解？該研究從課堂教學(xué)中的真實課題出發(fā)，重點解決學(xué)習(xí)者起點與學(xué)習(xí)源頭問題，而不是直接進入教學(xué)過程，粗暴地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。該研究是上海師范大學(xué)董玉琦教授的CTCL教育技術(shù)學(xué)研究新范式的探索起點，它重點關(guān)注學(xué)習(xí)者的“前概念”，是一種創(chuàng)造性的艱難探索。它關(guān)注“人”本身，是教育對“人”的關(guān)注的實踐。

全書包含八個部分，運用文獻分析、問卷調(diào)查、前實驗法等方法分析了概念轉(zhuǎn)變相關(guān)理論、研究方法和學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)了高中學(xué)生信息技術(shù)前概念診斷工具，探究了高中學(xué)生信息技術(shù)前概念及其干預(yù)后的變化，構(gòu)建了促進高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變的支架，并檢驗了其有效性。

王靖博士的研究包含了大規(guī)模的問卷調(diào)查與前實驗測評，涉及全國不同區(qū)域、不同層次、不同水平的高中學(xué)生，保障了研究數(shù)據(jù)的可靠性、開發(fā)工具的科學(xué)性、構(gòu)建支架及其教學(xué)策略的有效性，充分體現(xiàn)了CTCL研究范式對“人”的關(guān)注。該研究為個性化學(xué)習(xí)探究了學(xué)習(xí)者的認知起點，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了具有可操作的干預(yù)策略，為深度學(xué)習(xí)提供了可借鑒的前期診斷策略。

特點與風(fēng)格

全書以高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變的實證研究過程為線索，包括工具開發(fā)、支架搭建、有效性檢驗、教學(xué)策略歸納等過程，具體有以下四個方面的特點。

1.問題聚焦、邏輯清楚

全書的研究問題聚焦于高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變：一是高中學(xué)生信息技術(shù)前概念及其學(xué)后變化，對應(yīng)書稿第三章；二是高中學(xué)生信息技術(shù)概念類型及結(jié)構(gòu)，對應(yīng)書稿第四章；三是促進高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，對應(yīng)書稿第五章和第六章。由此可見，全書的邏輯結(jié)構(gòu)十分清楚，讀者既能快速、全面、清楚地了解研究的思路與框架，理解研究過程與內(nèi)容概要，又能深入細致地研究自己重點關(guān)注的研究內(nèi)容。

2.方法適切、樣本合理

該研究在CTCL教育技術(shù)研究新范式的指導(dǎo)框架下，引入二階診斷法，開發(fā)二階診斷工具，能從客觀數(shù)據(jù)（客觀題目）和主觀數(shù)據(jù)（學(xué)生回答）兩個維度較準(zhǔn)確地診斷出學(xué)習(xí)者個體的學(xué)科認知情況。該研究選取了東北、華北、西北和東南等區(qū)域不同層次學(xué)校的學(xué)生作為樣本，既體現(xiàn)了區(qū)域代表性，又代表了不同層次的學(xué)習(xí)者，為研究結(jié)論的科學(xué)性和合理性奠定了方法基礎(chǔ)。

3.分析有序、理論有據(jù)

全書的理論分析、歸納與構(gòu)建都不是演繹而來，而是依據(jù)大樣本的調(diào)查、訪談的數(shù)據(jù)分析與結(jié)果，進行歸納和總結(jié)，最后進行理論構(gòu)建。步步為營，層層遞進，理論來源于實踐結(jié)果，實踐來源于數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)來源于學(xué)習(xí)者本身，理論與實踐相互輝映，一方面確保了數(shù)據(jù)的真實性，另一方面保證了理論的科學(xué)性和有效性。

4.行文流暢、言簡意賅

全書行文流暢，語言樸實而專業(yè)。一方面能合理準(zhǔn)確地使用教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)術(shù)語，精準(zhǔn)表達研究過程中的問題與內(nèi)容；另一方面能用簡單樸實的語言清楚地描述研究流程，讓各層面和相關(guān)領(lǐng)域的讀者能輕松地理解“高深”的學(xué)術(shù)研究。

研究給予教育技術(shù)學(xué)科的貢獻

1.創(chuàng)新研究方法，改進研究范式

二階診斷測試（two-tier diagnostic tests）是由Treagust提出和發(fā)明的，其中的“二階”指問卷題目分為兩段，即上述的主觀與客觀，包含兩個階段、十個步驟。王靖博士將其引入國內(nèi)，通過借鑒其思想、開發(fā)工具和大量的數(shù)據(jù)分析，對二階診斷方法進行了修正和改進，使其更具科學(xué)性和本土化。對于教育技術(shù)的研究來說，該研究探究了可操作的研究方法，為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)的研究提供了新的研究范式。

2.揭示學(xué)科規(guī)律，提供實踐策略

圍繞著三個研究問題，全書證明了高中學(xué)生信息技術(shù)前概念的存在性及其學(xué)后的變化，揭示了高中學(xué)生信息技術(shù)前概念的類型及結(jié)構(gòu)，歸納了促進高中學(xué)生信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。它對高中信息技術(shù)教育做出了如下貢獻：一是揭示了高中信息技術(shù)教育的認知規(guī)律，讓教師在教學(xué)設(shè)計中有據(jù)可依；二是提供了高中信息技術(shù)教育的實踐策略，讓教師在教學(xué)過程中有律可循，同時對其他學(xué)科也具有借鑒價值。

3.示范認知診斷方法，促進深度學(xué)習(xí)研究

王靖博士的研究為語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的認知診斷提供了示范，豐富了學(xué)習(xí)科學(xué)中的認知診斷方法，提供了具有可操作性的策略。同時，認知起點診斷的可落地性，為深度學(xué)習(xí)研究、深度學(xué)習(xí)課堂的打造在認知診斷階段提供了方法和策略，解決了個性化學(xué)習(xí)起點難評測、精準(zhǔn)教學(xué)問題點難干預(yù)等問題，對深度學(xué)習(xí)中改變學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)業(yè)水平、發(fā)展學(xué)習(xí)者品質(zhì)的研究和實踐起到了重要的推動作用，使深度學(xué)習(xí)成為可能。

對下一步研究的建議

回首卷語，再次仔細推敲和研讀此書，筆者覺得該研究總體來說是一個非常好的關(guān)于學(xué)習(xí)起點的課題，同時也存在一些可以繼續(xù)研究之處：一是促進概念轉(zhuǎn)變的支架及要素結(jié)構(gòu)可以進一步調(diào)整，提高其科學(xué)性；二是開拓新的認知診斷方法，細化在不同學(xué)科、不同內(nèi)容中的適切性。